【正文】 是真正的高效的課堂。?讓學生學的進去并且學會，教師的課堂教學必須符合學生的需要?，高效語文課堂的自然本色應該是把課堂還給學生。華中師范大學楊再隋教授曾提出要還原語文本色的觀念，提倡平淡、簡單、扎實、輕松的教語文，?讓學生真正成為語文學習的主人?。試想，假如同學們在課堂之上，或爭相舉手踴躍發(fā)言，或對答如流滔滔不絕，或凝神靜思靈感頓現(xiàn)，或奮筆疾書下筆成文……有了這樣的學習狀態(tài)，那我們還用擔心孩子們的課堂學習效率嗎？?學習是孩子們自己的事，老師再教不能代替學生自主學習。?在杜郎口中學，老師講得不多，但卻?四兩撥千斤?，起著組織、引領、帶動的作用，學生的學習能力、學習態(tài)度、學習方式、合作精神、都性格有了意想不到的變化。課堂成了一個學生展示自我的舞臺，這種高效的課堂教學理念不正是把學習的權利還給了學生嗎？?教是為了不教，教是為學生的學服務的，教學就是‘教’學生‘學’。教師的課堂教學必須滿足‘學生的需要’?。在教學設計時，教師要保證課堂上學生的自主思考、學習交流和成果展現(xiàn)的時間以及幾分鐘的反饋練習時間，做到簡約踏實的設計每一節(jié)課，切實做到讓學生高效地參與到語文課堂中去。三、有效性提問能催生高效的語文課堂課堂提問是語文課堂教學的常規(guī)環(huán)節(jié)，精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證，也是體現(xiàn)教師教學效率的重要環(huán)節(jié)。因此，教師有效的課堂提問能催生高效的語文課堂。教師善問，學生便思維主動有緒，語文教學效果顯著；反之，則不然。因此，在課堂教學，教師要充分發(fā)揮課堂提問的教育功能，以問促思、以問激情、以問引問、以問導學，提高課堂提問的有效性，建設高效的語文課堂。古人云?學起于思，思起于疑??小疑則小進,大疑則大進?，疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應只是局限于教師提問，學生回答的單一方式，而取代這一方式的形式是多樣的，學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應貫穿于課堂提問之中。教師有效的課堂提問應是?牽一發(fā)而動全身?，也就是將會引起學生在教師問題的基礎上進一步發(fā)現(xiàn)新問題并能提出新問題。教師提問應立足于學生的發(fā)展，能夠有利于學生思維能力的發(fā)展、學習情趣的激發(fā)、學習能力形成。教師通過課堂提問可以使學生所學的知識轉化為語文學習能力，使之愿學習，會學習，并有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學習能力的培養(yǎng)離不開方法的指導，在課堂提問時應融入知識方法的遷移，滲透學法的指導，逐步引導學生向自主學習的方向發(fā)展，并為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。有效的課堂提問，能加快把知識轉化為語文學習能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。課堂提問是一門科學，是一門藝術，也是提高教學效率的有效手段之一。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。四、巧借計算機網(wǎng)絡打造快樂高效的語文課堂現(xiàn)代教育技術涵蓋的內容是十分豐富的，在語文課堂教學中，設法讓教學內容與現(xiàn)代教育技術相整合，輔助學生的學習，是有效實施新課標、優(yōu)化新教材教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新特點的有效途徑，這正是現(xiàn)代讀書人所追求的?秀才不出門，廣知天下事?的理想境界。網(wǎng)絡猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。應用網(wǎng)絡輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在課堂學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，使學生的潛能得以發(fā)揮，使語文課堂又煥發(fā)了活力，呈現(xiàn)出前所未有的魅力從而提高語文課堂教學效率。教育家孔子說過：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?利用計算機網(wǎng)絡激發(fā)學生的課堂興趣。因此我在教一些枯燥無味的文章時首先利用網(wǎng)絡資源激發(fā)其興趣。利用計算機網(wǎng)絡形象、直觀的效果，巧妙解決難點。借助網(wǎng)絡教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。如教學古詩《題西林壁》?橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。?的景象，如果僅憑教師口頭講解，生活在平原的小學生始終難以透徹理解、體會，而計算機網(wǎng)絡資源恰當?shù)剡\用就解決了這一難題。教學時，學生提問：?怎么橫看廬山成嶺，側看廬山成峰呢？詩人為什么說遠近高低各不同呢？?教師就引導學生帶著問題觀看廬山的有關內容，畫面上廬山的樣子一會兒橫，一會兒側，一會兒近，一會兒遠，學生看后一目了然。錄像將抽象的文字轉化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受的同時，學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從動態(tài)畫面中領悟到詩句的意思。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。五、打造高效語文課堂，要堅持與學生的生活實際相整合社會即學校，生活即教育。語文教學實際上是一個知識與思想相互滲透的開放性系統(tǒng)。在現(xiàn)實生活中處處都有語文，也處處都用著語文。陶行知先生說過：?沒有生活做中心的教育是死教育?。語文與生活是同在的，凡是有人類生活的地方，必然伴有語文，因為人類要依托語文來參與生活；同樣語文也離不開生活，語文能力必須通過生活才能得到發(fā)展。語文課是一門實踐性很強的課程，語文教師應通過各種渠道,著重培養(yǎng)學生的學習實踐能力。新教材最重要的一個特點就是要充分結合學生的生活實際，才能最有效地激發(fā)出學生自主學習，自覺參與學習和自行實踐的源動力，從而有效地培養(yǎng)了學生的探究、合作以及實踐調查等綜合能力，也只有這樣，才能使語文課堂進一步拓展，從而實現(xiàn)語文課堂教學的高效性。?但求人人進步?是高效語文課堂的一個教學理念，是使得學生由被動學習變成自主學習，教師不是傳授已有的知識，而是把學生創(chuàng)造力挖掘出來的教學理念，是讓學生成為最好的自己的理念。語文高效課堂是一門藝術，只有不斷的去研究，去發(fā)現(xiàn)，去總結，才能使語文高效課堂的路越走越寬，成為良好的螺旋式上升趨勢?！緟⒖嘉墨I】：[1]《基礎教育課程改革綱要》 北京師范大學出版社2001年 [2] 語文課程標準（義務教育）北京師范大學出版社2001年 [3]《陶行知文集》 江蘇人民出版社1981年