【正文】 ； 給他們一點時間，讓他們自己去安排； 給他們一個機遇，讓他們自己去探索； 給他們一個沖突，讓他們自己去化解； 給他們一個權(quán)力，讓他們自己去創(chuàng)造。放手，將會給教師教學帶來意想不到的效果。倡導自主學習，激發(fā)認知興趣策略之二：預習指導，注重學生的自我探究能力預習是課堂教學上的“前奏曲”，是學生自主學習、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，從某種意義上說，比復習更重要。學生一旦養(yǎng)成了預習的習慣，就找到了自主學習的途徑，掌握了學習的主動權(quán)，并為終身學習打下了良好的基礎。教師要授以學生預習之法，才可使學生少走彎路，徑入廳堂。（一）結(jié)合語序，啟發(fā)學生自主解難。，把預習放在課前完全交給學生，不能保證人人參與訓練，不符合素質(zhì)教育的要求。，教室看不到學生預習的過程，得到的情況也只是檢查的結(jié)果。這種注重結(jié)果，忽略過程的預習訓練，十分不利于學生自學能力的培養(yǎng)。把預習納入課堂，結(jié)合預習進行教學，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好方法。（二）細化預習要求，指導學生有序預習。對于學生學習來說，要想做到心中有數(shù)，就要學會預習。在預習前，教師要細化預習要求，耐心細致地指導學生有序自學。（三）授人以漁，讓學生更有效地預習。由于學生在預習過程中往往很難深刻理解教材，不能自主建構(gòu)知識體系，這就需要教師多給與預習方法指導，幫助學生更有效地預習。倡導自主學習，激發(fā)認知興趣策略之三：抓住關(guān)鍵點，點燃學生自主探究的導火索 對于學生的自主學習而言，教師要做的是組織、指導、鼓勵，讓學生自學、自疑、自品、自悟、自得，從疑到悟，從悟到用，達到自主發(fā)展的目的。需要教師發(fā)揮主觀能動性，善于把握時機，善于抓住問題的關(guān)鍵點，從而點燃學生自主探究的導火素，激發(fā)他們的自主學習的意識。（一）抓住關(guān)鍵詞，激發(fā)學生自主學習的欲望。知識的系統(tǒng)性要求教師在教學中循序漸進地開展教學，使學生頭腦中的知識形成體系。教師應通過抓住關(guān)鍵詞，經(jīng)過層層深入的引導，點燃學生深入探究的激情，激發(fā)他們自主學習的欲望。（二）以學定教，以讀為本。在學生讀書的基礎上，教師應該通過指導，引導他們圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會讀書，學會獨立思考，學會自主感悟。（三）抓住討論的時機，點燃學生自主探究的熱情。自主學習能力的高低是判斷學生能否主動地、創(chuàng)造性地進行學習的重要標準。在實際教學中，教師應把學習的主動權(quán)交給學生，抓住討論時機，引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。倡導自主學習，激發(fā)認知興趣策略之四：精簡講課內(nèi)容，給學生足夠的思考空間為了讓學生自學，教師必須在課堂上盡量發(fā)揮學生的主體地位，讓他們充分展示自己的風采，在有限的課堂上，減少講課時間，給學生提供機會，搭建平臺，讓學生有更多的時間盡可能地發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自主學習的能力。（一）注重啟發(fā)，讓學生自主釋疑。啟發(fā)式教學是各種教學方式的靈魂。使用啟發(fā)式教學法，要求教師在備課時注意對所教內(nèi)容進行設計，使問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，激發(fā)起學生的求知欲，促使學生自主學習。（二）學會放手，讓學生有思考的空間。教師通過放手，讓學生選擇信息，列式計算；進行分類，說明理由；概括理解；加強應用等四個步驟，給學生思考的空間，發(fā)揮學生的主動性，收到良好的教學效果。（三）不唱獨角戲，倡導師生主動學習。讓學生參加互動、參與教學全過程，既可以鍛煉學生自主學習的能力，又可以使他們用掌握的課外知識解決課內(nèi)問題，同時也可以提高課堂教學效率，可謂一石三鳥?？傊实恼n堂需要教師把握節(jié)奏，有等待的耐心，給學生充分的思考時間。第四篇：參與式教學打造高效課堂參與式教學打造高效課堂在新課程理念下，打造高效的課堂是師生的一致追求。如何在有限的課堂中，發(fā)揮無限的教育力量，充分發(fā)揮學生的主體性，使他們的學習興趣得以持續(xù)，學到更多、更新的知識，這需要每一位教師深思。在這一背景下，“參與式教學”應運而生。它是一種以學生主體活動為主要形式，激勵學生主體參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，以推動學生文化素質(zhì)全面發(fā)展的新型教學模式。參與式教學法以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學過程，加強師生之間、生生之間的信息交流與反饋，調(diào)動了師生雙方的積極性，營造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，引導學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W，從機械地聽和記變?yōu)樽杂X地探索與思考，從而培養(yǎng)學生獨立求知、獨立思考和解決問題的能力。在進行參與式活動設計時，必須科學合理，且具有一定的藝術(shù)性和思想性?；顒觾?nèi)容既要豐富多彩，又要適當適量；活動形式既要多種多樣，新穎有趣，又要講求實效，并緊密結(jié)合學生的學習實際和生活實際，還要有利于學生形成科學的世界觀、高尚的道德情操和文明的習慣。在進行參與式教學活動時，教師要根據(jù)學生興趣特點和認知規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境和氛圍，消除學生的學習壓力和心理負擔，讓學生感受到學習是一種娛樂，一種享受。采取游戲式教學方式進行課題教學，不失為一種有效的途徑。游戲能激發(fā)學生大腦中最積極最有創(chuàng)意性的區(qū)域，把教學活動與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機結(jié)合在一起；游戲教學使學習過程變得輕松活躍，讓學生在玩中學，學中玩，促進學生不斷學好新知識、新技能。參與式教學強調(diào)學生的交流互動，從課堂設計中的導入到最后的小結(jié)，都注重學生的參與，讓他們?nèi)W、想學、懂學、愛學，真正達到“教是為了不教”。參與式教學不同于探究式教學之處在于，它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、全員性和合作性，倡導“以學生為中心、以活動為中心、以平等參與為中心”。由于參與式教學注重與學生的情感交流，因此“分享感悟”成為參與式教學法的常規(guī)環(huán)節(jié)，主要做法包括：課前學生分享――每次課抽十分鐘左右的時間讓學生分享近期的一些小感悟，主題不限，或者在特定情況下設定主題；課前教師分享――教師向?qū)W生分享近期感受，與學生一起成長；每次課堂結(jié)束后，在自主自愿前提下，引導學生以“微博”方式向老師分享對課堂內(nèi)容的想法、感悟和建議等等。通過這樣的分享，拉近了學生和老師的距離，增強了學生的自信，使學生對知識的領悟更深，對生活的體驗更加豐富。參與式教學模式重新詮釋了教育的本質(zhì)，它是一種以學生為本的教育理念，尊重了學生的權(quán)利，樹立了學生的參與意識，激發(fā)了學生的參與熱情，體現(xiàn)了師生互動、生生互動，使“教”逐漸向“學”轉(zhuǎn)移。作為教師，應抓住每個能為學生創(chuàng)造參與式教學的機會，為學生的參與創(chuàng)設更多更有趣的教學情境。提倡創(chuàng)造性自主學習，既是課堂教學應堅持的價值取向，也是我們課堂教學改革的終極目標。（作者單位：武穴市師范附屬小學）（責任編輯 周 群）第五篇：參與式教學培訓心得參與式教學培訓心得楊萬鄉(xiāng)新寨小學 黃姣從2011年起，參與式教學開始走進我鄉(xiāng)的教育教學，但作為一名年輕的新教師，我并未真正認識到什么是參與式教學。今年10月份我有幸參加了麻栗坡縣參與式教學第二期的培訓，感觸頗深。培訓教室精彩的理論教學和實踐教學告訴我們：要創(chuàng)造輕松、民主的課堂氛圍，讓學生發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我敢于發(fā)表自我的觀點、體會，逐漸成為富有創(chuàng)新、富有個性的人。因而和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感效應，使每個學生都能體會到“老師在期待我”。昆明文林小學的畢雪艷老師在上蘇教版《運打不倒的信念》時，為學生創(chuàng)造了這樣的課堂氛圍，對于陌生的老師，對于陌生的學生，老師先是輕松幽默的自我介紹，了解本班情況，后為學生創(chuàng)設濃濃語文味的課堂，每一位學生都積極的參與到課堂中來，敢于發(fā)表自己的觀點，課堂輕松而活躍。在教學實踐過程中還要充分調(diào)動學生的VAK(視覺、聽覺、觸覺),針對學生的身心發(fā)展及年齡特征，制作不同的教具，使在VAK能力不同學生在學習中學有所得，真正做到因材施教。麻栗坡縣一小的一位老師在上英語課時，利用情景表演，多媒體圖片展及兒歌的播放，動作的演示，為我們展現(xiàn)了一節(jié)真正的高效課堂。培訓的老師還為我們講解了指令在課堂中的重要性，一節(jié)高效的課堂，不但要使每一位學生都參與，而且還要培養(yǎng)他們的合作能力。如何做到高效，教師明確的指令是必不可少的。通過這次培訓，使我深刻的認識到參與式教學的重要性，同時也從其他優(yōu)秀的教育者身上學到了很多優(yōu)秀的教育教學方法，在今后的教育教學工作中，我將把參與式教學方法真正的運用到教學工作中，使每位學生學有所得。