【正文】 ，設(shè)計(jì)就能把握一定高度，做到“高瞻遠(yuǎn)矚”，課堂交流時(shí)也便有了心中的航標(biāo)。學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，備課時(shí)教師還要“腳踏實(shí)地”，認(rèn)真研究分析學(xué)生的實(shí)際情況，甚至把自己當(dāng)成一名普通學(xué)生，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本單元語言訓(xùn)練的內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，以便做到真正意義上的“以學(xué)定教”。（二）精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單語文教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。也是落實(shí)《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個(gè)重要策略。如果預(yù)習(xí)成了學(xué)生的一種持久的自主學(xué)習(xí)行為，那將對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到不可估量的作用。而對(duì)于單元整體教學(xué)而言，預(yù)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體。郭沫若說：“興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作。”對(duì)于學(xué)生亦是如此。所以預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)務(wù)必要激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的熱情。教師可從問題設(shè)計(jì)的趣味、形式的多樣、圖畫的插入等方面開動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生參與的熱情。另外，預(yù)習(xí)單的表述要凸顯人文色彩，以第一人稱的形式出現(xiàn)，比如，“我用喜歡的符號(hào)標(biāo)出了不懂的問題”“我想畫一畫”等。這樣可以賦予學(xué)生主人翁的身份，甚至還可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)自己喜歡的預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要科學(xué)、有效，就必須緊扣學(xué)生的年段特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的年段能力。以中年級(jí)為例，預(yù)習(xí)單旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生粗知文章大意、復(fù)述、提取信息、質(zhì)疑解疑等方面的能力。預(yù)習(xí)是為學(xué)生的“學(xué)” 鋪路架橋的。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。（三）教案設(shè)計(jì)中找準(zhǔn)探究點(diǎn) 《新課標(biāo)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)交流中教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，其中簡(jiǎn)單的、常識(shí)性的問題及時(shí)合作釋疑。有探究?jī)r(jià)值的問題需歸類板書，提醒學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中進(jìn)一步關(guān)注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點(diǎn)話題或相關(guān)問題。目的是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系，從系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識(shí)。所以探究問題的設(shè)計(jì)一定體現(xiàn)單元的主線，便于學(xué)生從整體上把握和思考。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！庇腥の兜脑掝}，可以誘發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，效果往往事半功倍。這樣，通過巧妙的話題設(shè)置，有效地升華了文本的主題，給了學(xué)生更大的交流空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生感悟想像、推斷、伸展、評(píng)價(jià)欣賞等閱讀能力。二、將合作探究落實(shí)到位課改的總目標(biāo)提出：“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，提供學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角。”自主學(xué)習(xí)、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，如果落實(shí)到位，不僅使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，還能有效地提升課堂效率。，注重實(shí)效小組討論旨在通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和時(shí)機(jī)。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難無法獨(dú)自完成時(shí)，采用小組合作可以有效地突破難點(diǎn)。這個(gè)疑難問題可能是生成的，也可能是老師潛在的一個(gè)“預(yù)設(shè)”。其次，學(xué)生出現(xiàn)較大的意見分歧時(shí)，探究的期待更為強(qiáng)烈，教師可及時(shí)抓住契機(jī)展開進(jìn)一步的合作交流。當(dāng)學(xué)生眾說紛紜，莫衷一是之時(shí)，及時(shí)展開合作探究，便有了精彩的生成。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)較多時(shí)，可把任務(wù)分割，每人完成其中一部分，再交流匯合。這樣既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又節(jié)省了時(shí)間，更重要的是學(xué)生能從中體驗(yàn)到合作的重要性和意義價(jià)值，增強(qiáng)了以后合作的自覺性。，傳授技巧有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。在學(xué)生合作過程中，難免會(huì)遇到一些問題和困難。有知識(shí)上的，也有合作技能方面的。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程帶來影響。教師可根據(jù)問題難度，合理調(diào)控合作時(shí)間，保證學(xué)生充分交流、充分思考，必要時(shí)給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。同時(shí)還需教授學(xué)生一些合作技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭(zhēng)議等。此外，教師還可以通過暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)等手段及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣是很大裨益的。三、提高教師素養(yǎng)，高效課堂的長(zhǎng)遠(yuǎn)保障（一）教師的單元整體意識(shí)科學(xué)的教育理念是教師教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是所有教學(xué)手段使用的標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)工作的指導(dǎo)。作為一名單元整體教學(xué)的實(shí)施者，我們應(yīng)該努力地鉆研相關(guān)的理論書籍，不斷豐富自己的認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中樹立單元整體意識(shí)，整體吃透教材、使用教材，并能在更寬廣的知識(shí)天地里整合、調(diào)用語文資源，使語文教學(xué)更好地為語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)。（二）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處熞谡n堂上牢牢把握動(dòng)態(tài)生成，引起學(xué)生思維火花的碰撞，使語文課堂充盈生機(jī)和活力。預(yù)設(shè)是教師教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，而生成則是學(xué)生的一種自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)效果往往會(huì)和教師的預(yù)設(shè)相左，充滿不確定性。如前面所言，教師備課時(shí)只有正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分考慮其生活和學(xué)習(xí)背景，猜測(cè)他們可能會(huì)有的困難或問題。當(dāng)課堂上出現(xiàn)意料之外的反饋時(shí)，教師才能迅速判斷應(yīng)從哪個(gè)角度去引導(dǎo)，以及如何把它整合進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)，從而把原先可能忽略的盲點(diǎn)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。當(dāng)然，高超的導(dǎo)學(xué)能力還與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。（三）教師要善于反思反思是自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我完善、自我提升的過程。是對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)反饋，又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。教師在單元整體教學(xué)的實(shí)施中，更應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)理念和方法，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提升自己專業(yè)水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。除此之外，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的課堂把控能力，錘煉自己的課堂語言，使其精煉、形象、有序?？傊處熥陨硭刭|(zhì)的不斷提升，將是我們構(gòu)建單元整體下高效課堂的長(zhǎng)遠(yuǎn)保障。號(hào)角已經(jīng)吹響，向著單元整體下的高效課堂進(jìn)發(fā)！我們將帶著快樂和收獲幸福前行。