【正文】 子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。”在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，師生一起給字配“畫”。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，通過各種各樣的會(huì)意字、形聲字引發(fā)孩子們的興趣，在開課之初，教師通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。如果學(xué)生們一味的被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。同時(shí)，一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的識(shí)字教學(xué)效果，我覺得應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：一、抽象的符號(hào)具體形象化，迎合兒童的思維特點(diǎn)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，向?qū)W生提供自主的語文實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正形成語文素養(yǎng)，獲得廣泛的語文活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。通過一個(gè)學(xué)年的努力，我感到收獲最大的不是學(xué)生多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字，多說了幾個(gè)故事，而是學(xué)生對(duì)學(xué)語文有了興趣。隨著識(shí)字成績(jī)的不斷提高，那幾個(gè)厭學(xué)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力越來越大，興趣也越來越濃厚。課下我進(jìn)行了及時(shí)的反思，調(diào)整了自己的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生每識(shí)得10個(gè)字之后，就可以在“評(píng)比欄”中為自己添上一顆紅星。特別是對(duì)那些識(shí)字較吃力的，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，這種肯定和鼓勵(lì)更應(yīng)及時(shí)。當(dāng)事件符合和加強(qiáng)人的認(rèn)識(shí)和愿望時(shí)，就產(chǎn)生肯定的情緒，充分利用人贊美和認(rèn)可的需要，無疑會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。在展覽的時(shí)候，也許，他會(huì)帶上一棵不起眼的小草，也許他會(huì)捉來了一只沒有特色的小蟲，也許他因?yàn)椴刹粊碓贫涠谜Z言描述??而這一切，就是孩子的發(fā)現(xiàn)，就是孩子的實(shí)踐能力、思考能力，解決問題的能力的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《識(shí)字4》結(jié)束前，我布置學(xué)生“收集你喜歡的大自然中的東西，在班上搞一個(gè)‘小小世界’展覽”。家庭生活是生活識(shí)字的廣闊天地，新授生字時(shí)，不管是導(dǎo)學(xué)還是自學(xué)，始終與生活緊密聯(lián)系，從廣告、標(biāo)語牌、物品名稱等中找字，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在生活中認(rèn)字，在生活中鞏固這一思想。四、拓展延伸,賦予孩子善于發(fā)現(xiàn)的眼睛“語文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個(gè)全新的教育理念。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》及家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買的低幼兒童讀物，還在班里建立了“圖書角”，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開書第17頁(yè)，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花”。再讓學(xué)生說說誰會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。例如《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識(shí)字方法，并通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。課堂上，我把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。”學(xué)生們立刻行動(dòng)起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。三、在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識(shí)字預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個(gè)過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請(qǐng)回家”等，使認(rèn)讀生字成了有趣的游戲過程。有時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)具體的課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。在識(shí)字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車”“漢字王國(guó)”“漢字天地”等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶”的角色。在教學(xué)過程中，我還常常利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。以舊引新，自主識(shí)字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說”“我會(huì)畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。充分利用教材優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生識(shí)字興趣。在教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自讀課文，遇到生字畫出來，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己用什么方法既快又準(zhǔn)地記住字形，然后在全班交流。引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象是激發(fā)識(shí)字興趣的有效方法。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。一、引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的方法，自主識(shí)字學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，其主觀能動(dòng)性很大程度的影響著他們的學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)中怎樣使識(shí)字寫字變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂于接受，自主地學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)中，我以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給學(xué)生識(shí)字方法為主導(dǎo)，拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，從而提高識(shí)字效率。第四篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探新課改下，識(shí)字教學(xué)編排的特點(diǎn)是識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫，這樣編排的目的是為了增大學(xué)生的識(shí)字量，減輕學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生從識(shí)字中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。平常要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真動(dòng)腦的好習(xí)慣?？梢哉f，漢字無處不在。（二）在生活中識(shí)字漢字是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。通過課外書，能讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，這既是一種知識(shí)的遷移，也是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。并且，大部分低年級(jí)看的課外書上中都注有拼音。所以除了課堂識(shí)字，課外識(shí)字也很重要。二、課外識(shí)字，靈活多變新課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)明確提出：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）認(rèn)識(shí)漢字1600—1800個(gè)。我讓他們自己充當(dāng)小老師，選取一節(jié)課中最認(rèn)真的幾位同學(xué)逐個(gè)地帶領(lǐng)大家讀字。結(jié)合著這些方法，再讓他們把生字多讀幾遍。”“司馬光拿起石頭把缸砸破了，里面帶著頭巾的小孩得救了。如“把心關(guān)在房門里透不過氣就是悶了。如“贏”字便可以拆為“亡口月貝凡”，“贊”字拆為“二先貝”。拆字識(shí)字有些漢字，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，由多個(gè)漢字組成，如“贏”、“贊”等。對(duì)于這類字，我們只用利用它的同音字或音近的字來認(rèn)識(shí)新字。如在《識(shí)字4》中，出現(xiàn)了很多蟲類動(dòng)物的名字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪等。利用偏旁部首識(shí)字。為了使學(xué)生能夠更深一步地了解并識(shí)記所學(xué)生字。并且，在讀課文的過程中，我采用分組比賽讀、分角色朗讀等方法，激發(fā)他們讀書的興趣和樂趣。我再讓學(xué)生將“我會(huì)認(rèn)”中的生字在課文中圈出來。學(xué)生由最初的陌生到逐漸的熟悉。學(xué)生在讀課文的過程中，注意力集中在了書本上。雖然學(xué)生當(dāng)堂識(shí)字快，但遺忘的速度也很快。如何讓學(xué)生很好地掌握那些生字呢？開學(xué)前的幾節(jié)課，我將生字抄到黑板上，然后給每個(gè)字注上拼音，讓學(xué)生結(jié)合拼音反復(fù)讀。因此，在課堂識(shí)字教學(xué)中，要找到適當(dāng)?shù)姆椒袑W(xué)生的注意力，認(rèn)識(shí)新字。因此，識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，卻也是一個(gè)難點(diǎn)。第三篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探2013年岳西縣小學(xué)語文教學(xué)論文評(píng)選參選論文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探作者姓名：劉小梅 作