【正文】 會(huì)。如教《鳥(niǎo)的天堂》“大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象”這一片斷時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的插圖。在表演中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信。經(jīng)過(guò)一番想象，表演自然生動(dòng)、有趣。如教《富饒的西沙群島》中“海參懶洋洋地蠕動(dòng)。一下子就把學(xué)生引入想象的殿堂。題目有時(shí)也能成為想象的載體，只要引導(dǎo)得當(dāng)，同樣可以激發(fā)學(xué)生想象。其關(guān)鍵在于教者憑借各種載體，有效地激發(fā)與引導(dǎo)。其中專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練是最重要的因素。對(duì)文本的理解、領(lǐng)悟同樣需要憑借想象。引導(dǎo)想象 張揚(yáng)個(gè)性福建省泉州市安溪縣感德中心 傅建林想象是在對(duì)事物認(rèn)識(shí)或了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工、創(chuàng)造而形成的表象，是一種初級(jí)形態(tài)的思維創(chuàng)造行為。綜上所述，筆者認(rèn)為：設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活貼近的“語(yǔ)文生活化作業(yè)”即重視作業(yè)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性和選擇性，改變單一的接受性作業(yè)，探索接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)結(jié)合的新型作業(yè)；改變單一的個(gè)體作業(yè)方式，探索獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的作業(yè)方式和彰顯個(gè)性的選擇性作業(yè)方式。實(shí)施生活化的作業(yè)，通過(guò)綜合性的作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生的多元智能都得到展示而得以發(fā)展。特別是那些學(xué)習(xí)困難生和優(yōu)秀生，使得優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對(duì)作業(yè)充滿信心，更有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，感到自尊，使作業(yè)變“要我做”為“我要做”。三、注重主題整合，優(yōu)化作業(yè)目標(biāo)加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)態(tài)度。既調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和自主能力，讓學(xué)生在情趣盎然的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的成就感和責(zé)任感。作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用于生活實(shí)際。二、尊重學(xué)生差異，優(yōu)化作業(yè)形式每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的，學(xué)生的生活環(huán)境不同，身心不同，作業(yè)的形式也因人而異。作業(yè)可以自己留，互相留，學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時(shí)間，并允許學(xué)生超前學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)度以后的教材。4．結(jié)合學(xué)生自身，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。使學(xué)生在情趣盎然中增長(zhǎng)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展智能。3．利用教材載體，設(shè)計(jì)運(yùn)用性作業(yè)。收聽(tīng)收看廣播、電 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視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動(dòng)畫(huà)片，學(xué)寫(xiě)短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫(xiě)觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告語(yǔ)；閱讀課外讀物，做讀書(shū)筆記，辦手抄報(bào)；背誦經(jīng)典古詩(shī)文，在班上舉辦詩(shī)文朗誦會(huì)；練習(xí)書(shū)法，在班上舉辦書(shū)法展覽；收集名人名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯(cuò)別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展??另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。專(zhuān)題性的作業(yè)，即圍繞一個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展一系列活動(dòng)，完成系列調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐提供了能力。2．結(jié)合教材視域，設(shè)計(jì)專(zhuān)題性作業(yè)。使學(xué)生在生活化的語(yǔ)文材料中，大量地親身接觸語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)興趣。如一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏，而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識(shí)身邊最常用的漢字；語(yǔ)文園地四鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識(shí)記生活中的漢字，溝通了課本識(shí)字和生活識(shí)字兩個(gè)系統(tǒng)。例如，認(rèn)姓氏字和牌匾字等，與生活實(shí)踐接軌。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化的方方面面。一、聯(lián)系學(xué)生生活，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容 1．結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)參與式作業(yè)。其目的在于落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想，改變單一的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語(yǔ)文作業(yè)，把語(yǔ)文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。這番話，正為我們指明了設(shè)計(jì)語(yǔ)文生活化作業(yè)的方向?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。顧黃初先生在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮期末復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺、溫故知新等作用，使學(xué)生把階段性學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和簡(jiǎn)約化，設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)文作業(yè) 提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)山東省微山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高祥虎在新課程理念的引領(lǐng)下，我們?cè)S多教師已清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識(shí)、技能的功能外，還要社會(huì)化、生活化，而不只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的操練。復(fù)習(xí)課的基本操作程序?qū)肭擅顚?dǎo)入，激發(fā)求知欲初練練典型，尋規(guī)律歸納總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)法再練學(xué)以致用，提高能力 總結(jié)整體把握，鞏固階段成果 總之，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新一輪課程改革的背景下，輕負(fù)擔(dān)、高效率的學(xué)科教學(xué)顯得尤為必要。以練為主，思維活躍。供大家參考：復(fù)習(xí)課型的優(yōu)化標(biāo)志： 整體綜合，縱橫有序。教師自編資料，利于針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展復(fù)習(xí)工作，利于促使自己自覺(jué)收集信息，了解教改的動(dòng)態(tài)，改進(jìn)復(fù)習(xí)工作。編寫(xiě)的原則是：符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；以教材為基礎(chǔ)；切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際?，F(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料鋪天蓋地，泥沙俱下，我們不能盲目崇拜、一味拿來(lái)。（2）資料的編寫(xiě)與使用對(duì)于復(fù)習(xí)資料，要把準(zhǔn)以下的“度”：一怕無(wú)，二怕濫，三怕生搬硬套。同時(shí)，教師還要適時(shí)做好學(xué)生的思想教育工作，使他們端正復(fù)習(xí)態(tài)度，克服畏難情緒，樹(shù)立必勝信心。要正確對(duì)待兩個(gè)問(wèn)題（1）學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣與復(fù)習(xí)態(tài)度“興趣是最好的老師。例如編寫(xiě)資料，先召集校內(nèi)同級(jí)（班、組）教師召開(kāi)研討會(huì)，明確編寫(xiě)的目的和要求；再把拼音、字、詞、句、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際與實(shí)踐活動(dòng)等分配給教師編寫(xiě)；然后集體審議大家編寫(xiě)出來(lái)的資料；最后，各教師在使用時(shí)還要結(jié)合班級(jí)實(shí)際有所增刪。二、注意幾個(gè)方面，提高復(fù)習(xí)效率搞好一項(xiàng)活動(dòng)復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，為了減輕工作壓力，提高復(fù)習(xí)效率，應(yīng)加強(qiáng)教師之間的相互交流與合作，開(kāi)展科組、平衡班之間或校與校之間的集體定計(jì)劃、備課和編寫(xiě)復(fù)習(xí)資料的教研活動(dòng)。只有在復(fù)習(xí)中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不易感到枯燥無(wú)味，從而在復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、提高能力。那么如何克服以上弊端，真正把語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作做好呢？我想應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略和方法，真正做到重視語(yǔ)言材料的積累，加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，著眼于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到溫故知新的目的，這里的“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提高。真是“皇 帝不急太監(jiān)急”。一邊忙一邊閑。教師沒(méi)有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的復(fù)習(xí)計(jì)劃，心中無(wú)數(shù)，上一堂算一堂，敷衍了事。學(xué)生每道題目必練習(xí)，教師每道題目必講評(píng)；二是以考試代替復(fù)習(xí)，教師以為考得多，碰得多，容易“撞中”，于是不惜巧取豪奪、東拼西湊所謂的模擬試題源源不斷地考學(xué)生?！半p邊”忙。做好復(fù)習(xí)工作，提高復(fù)習(xí)效率山東省淄博市高青縣花溝鎮(zhèn)唐口小學(xué)宮修忠以往每次學(xué)期檢測(cè)后老師們說(shuō)得較多的兩句話：“我復(fù)習(xí)的沒(méi)考，要考的我沒(méi)復(fù)習(xí)。并有意識(shí)地帶領(lǐng)他們進(jìn)入自己的天地，啟發(fā)他們?cè)谧约旱纳钐斓乩飳ふ覍?xiě)作材料?！罢n標(biāo)”鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)感興趣的事物，并不是排斥教師的統(tǒng)一指導(dǎo)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻、細(xì)致的觀察呢？我認(rèn)為，在三年級(jí)作文起步階段，就是要從對(duì)同一個(gè)事物的觀察入手，進(jìn)行方法的指導(dǎo)，如課例中的觀察順序（由遠(yuǎn)及近）；觀察內(nèi)容（根、莖、葉、花、果，形狀、顏色、大?。挥^察手段（看、聽(tīng)、聞、嘗、觸）等。以表面的印象代替細(xì)致深刻的觀察，是習(xí)作教學(xué)容易犯的毛病。通過(guò)這次習(xí)作指導(dǎo)，我相信，只要學(xué)生實(shí)實(shí)在在觀察了，發(fā)現(xiàn)作文原來(lái)就是這樣把自己看到的形狀、顏色，聽(tīng)到的聲音或介紹，聞到的氣味，嘗到的味道，摸到的感覺(jué)……寫(xiě)下來(lái)而已，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得作文輕松、容易了。學(xué)生怕作文，一拿起筆起來(lái)就“望天花板”，總覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)，或者不知道該寫(xiě)什么，從何寫(xiě)起。這個(gè)故事無(wú)疑告訴我們一個(gè)事實(shí)：觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。于是莫泊桑意識(shí)到福樓拜是教他首先學(xué)會(huì)用眼睛去觀察、認(rèn)識(shí)、練好觀察這一基本功。200712【思考】被譽(yù)為世界短篇小說(shuō)之王的法國(guó)作家莫泊桑曾拜當(dāng)時(shí)著名的作家福樓拜為師，一天，他把自己坐在屋里編的準(zhǔn)備寫(xiě)成小說(shuō)的故事講給福樓拜聽(tīng)。假如把習(xí)作比作一棵大樹(shù)，心理發(fā)展、生活與讀書(shū)就是大樹(shù)的根，自由寫(xiě)作就是枝葉，樹(shù)沒(méi)有枝葉不行，沒(méi)有樹(shù)根更不行，心理發(fā)展有多成熟，熱愛(ài)生活與讀書(shū)的程度有多深，習(xí)作就可能有多大程度的自由。構(gòu)思指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生想明白要告訴別人什么意思，哪些內(nèi)容寫(xiě)具體，那些內(nèi)容少寫(xiě)甚至不寫(xiě)，要按照什么順序?qū)懖拍馨岩馑颊f(shuō)明白等?！敝笇?dǎo)課的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)和學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)心的感受?？梢耘d趣激發(fā)表達(dá)欲望。挖掘?qū)懽鲗?duì)象的情感，或賦予寫(xiě)作對(duì)象以情感，都能激發(fā)學(xué)生的情感。（三）指導(dǎo)表達(dá)激發(fā)表達(dá)欲望表達(dá)欲望是寫(xiě)作的動(dòng)力，召喚起表達(dá)欲望，學(xué)生就會(huì)“樂(lè)于表達(dá)”以至“欲罷而不能”。比如，可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，師生在平等中互動(dòng)，給學(xué)生社會(huì)態(tài)度與社會(huì)情感的發(fā)展以潛移默化的影響；可以在諸如反映同伴的和睦相處，社會(huì)群體的互相幫助的課文教學(xué)中進(jìn)行滲透教育，塑造學(xué)生的社會(huì)行為；可以在抒發(fā)對(duì)親人、同伴的喜愛(ài)，對(duì)大自然對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)中促進(jìn)個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展；可以秉教師的健康人格，親和社會(huì)行為給學(xué)生以積極影響。要促進(jìn)個(gè)性和社會(huì)性和諧發(fā)展。比如，在閱讀教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和思維的具體化，在感悟理解課文內(nèi)容與思想中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。讀書(shū)體驗(yàn)，是對(duì)別人體驗(yàn)的再體驗(yàn)，在再體驗(yàn)中豐富情感，升華情感，比如，在閱讀革命故事中體驗(yàn)正義感、崇高感；在悲劇性文章中體會(huì)憐憫；在閱讀科普著作中體驗(yàn)科學(xué)感，體驗(yàn)大自然的奧秘感等。間接認(rèn)識(shí)生活，很多生活，就是閱歷很豐富的大人也不可能都經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)讀書(shū)，可以體驗(yàn)人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。不能急功近利，只讀作文選之類(lèi)的書(shū)，而是要引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)性和科普性的書(shū)刊報(bào)。一個(gè)熱愛(ài)生活的人，就會(huì)樂(lè)于表達(dá)生活，表達(dá)生活就會(huì)有話可說(shuō)。小學(xué)生的生活還是比較單調(diào)的，主要還是局限于家庭、學(xué)校和有限的社區(qū)活動(dòng)，但這并不防礙他們對(duì)生活的熱愛(ài)。（二）尋找源泉熱愛(ài)生活生活是寫(xiě)作的源泉，對(duì)作家是如此，對(duì)剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的小學(xué)生更是如此。第二學(xué)段如果沒(méi)有培養(yǎng)寫(xiě)一兩段話的能力，第三學(xué)段的分段寫(xiě)也就失去了依托，因此，圍繞一個(gè)主要意思寫(xiě)一兩段通順連貫的話，應(yīng)該是第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該有序，要遵循教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)向度，寫(xiě)作心態(tài)的向度和寫(xiě)作能力的向度。但對(duì)小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的指導(dǎo)，要充分考慮其受限性，要遵循課程規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)才能收到最佳效果。如果我們對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進(jìn)步快些，那就永遠(yuǎn)看不到中下層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不能及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行肯定，更不會(huì)體諒這些學(xué)生的難處，使其得到應(yīng)有的指導(dǎo)。表?yè)P(yáng)是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的最好方式。為此，我每接手一個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生交來(lái)的第一篇作文，我都從學(xué)生原有的作文水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性的批語(yǔ)；實(shí)在不像作文的，只要字寫(xiě)得好，格式正確或者卷面整潔，甚至有一個(gè)詞用得好或用了一個(gè)新詞等都會(huì)得到肯定。沒(méi)想到，學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)就塞進(jìn)抽屜。本來(lái)都很幼稚的心靈，本來(lái)就學(xué)得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹(shù)，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹(shù)也很難成活?，F(xiàn)在，我每周都讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章，不定內(nèi)容，自由發(fā)揮，學(xué)生松了綁，十分活躍。教師不應(yīng)局限于教材上的訓(xùn)練或考試內(nèi)容的要求，總寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去是《記一個(gè)人》、《記一件有意義的事》。學(xué)生所接觸的一切，看到的、聽(tīng)到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。結(jié)果，由于人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學(xué)生越學(xué)越怕。但事實(shí)上，我們的老師在學(xué)生作文剛起步時(shí)就設(shè)置了很多的障礙，提出很多的要求，結(jié)果學(xué)生越寫(xiě)越不會(huì)寫(xiě)，越寫(xiě)越不愿意寫(xiě)。第三篇：小學(xué)生習(xí)作起步教學(xué)初探小學(xué)生習(xí)作起步教學(xué)初探小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，就像剛學(xué)步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵(lì)，終于孩子會(huì)走了，并且走得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。學(xué)生們從構(gòu)思到寫(xiě)作再到批改，