【正文】 讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)教材和參考書來獲得知識的一種方法，它也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新養(yǎng)成讀書習(xí)慣，擴(kuò)展知識面。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要言簡意賅，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。三、當(dāng)前普通高中高效課堂教學(xué)的模式結(jié)合新課改教材特色，在備學(xué)生、備自己、備教材、備教法、備語言的基礎(chǔ)上，采用“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)自學(xué)、課上同學(xué)當(dāng)眾講解演示教師輔導(dǎo)、學(xué)生歸納總結(jié)問題教師集中講授、當(dāng)堂檢測反饋，能力提升”的教學(xué)原則，嘗試提出高效課堂五步教學(xué)法模式。三講：易錯(cuò)、易漏的知識講；重難點(diǎn)講；有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識講。效：教學(xué)效果及效率要高。教材的情感，教師對教材的體會(huì)要深刻，把教材內(nèi)容融入感情，教師要具有親和力，要帶有情感的教學(xué)，能夠讓學(xué)生融入其中，問題提出活以激起學(xué)生興趣和思考；真，真誠即教師要用心去上課，用真誠去感染學(xué)生感動(dòng)學(xué)生。可用四個(gè)字來衡量情、真、特、效。所以這種“填鴨式”，“壓縮式”，“強(qiáng)塞式”教學(xué)并不適合這種學(xué)生。課堂授課普遍存在“填鴨式”方式，在課堂教學(xué)中教師過多地注重了知識和技能方面的傳授講解，忽視了教師自身的情感投入和培養(yǎng)學(xué)生積極性的過程；高中數(shù)學(xué)課堂普遍存在著“壓縮式”授課方式，教師在教學(xué)過程中，只是強(qiáng)行告訴學(xué)生沒有究其然，并且會(huì)總結(jié)歸納所有題型的解題思路讓學(xué)生掌握，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練；存在著“強(qiáng)塞式”的授課方式，教師在授課過程中受習(xí)慣思維的影響總愛牽著學(xué)生的思路走。（見附件8）第二篇：高中數(shù)學(xué)高效課堂策略研究高中數(shù)學(xué)高效課堂策略研究一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析課堂教學(xué)是讓學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。（見附件6）、觀摩課、網(wǎng)絡(luò)公開課。在此，課題組一并表示真誠的謝意！九．課題老師取得的成績。我們希望能夠得到省市專家和領(lǐng)導(dǎo)更大的關(guān)懷和支持，希望吸引更多的數(shù)學(xué)老師加入到這一研究隊(duì)伍中來，將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，使我們的數(shù)學(xué)課堂在更廣大的范圍內(nèi)獲得更大的效果，為我們的數(shù)學(xué)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，造福更多的學(xué)生。高效課堂教學(xué)一直是我們的追求，課題組將繼續(xù)開展各種形式的研究課，繼續(xù)在實(shí)踐中深入探討，使我們的課堂教學(xué)更加有效，更加高效。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)。但研究的困惑和問題也是必然存在的。八．問題和課題組今后的打算實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師要及時(shí)糾正；學(xué)生討論 受到阻礙時(shí)，教師要開渠引流；學(xué)生展示異彩紛呈時(shí)，教師要畫龍點(diǎn) 睛；學(xué)生爭論不休、答案不清時(shí)，教師和學(xué)生一道去領(lǐng)會(huì)、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開迷霧；在學(xué)生獲得知識的同時(shí)，自己也得到了提 升。教師是課堂積極的參與者。學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、分組的指導(dǎo)、討論的指導(dǎo)，展示、反聘的指 導(dǎo)都需要老師精心設(shè)計(jì)、精心安排，有的放矢，講究實(shí)效，這樣才能 指導(dǎo)得體，指導(dǎo)到位。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。高效課堂必須是開放的課堂、活動(dòng)的 課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。組織教學(xué)要嚴(yán)密，課堂程序要流暢，“動(dòng)”、“靜” 要一體，目標(biāo)要一致，做到“動(dòng)中有靜”、“靜中有動(dòng)”。教師是課堂的精心組織者。實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵在于教師。只有課堂對學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，才是學(xué)生思 維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進(jìn)行廣泛的交流，形成一 個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，在交流中分享成功的喜悅。高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。⑤各組上臺(tái)展示的同學(xué)要爭先恐后，或板書，或口述，或邊講邊 板書，或表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識加以 落實(shí)，適當(dāng)拓展。③自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)中存在的問題，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題要在全班面前展示。（3）、展示課的要求： ①在充分自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示。⑤組間質(zhì)疑，穿插鞏固。③小組討論，生成學(xué)習(xí)效果。（2）、展示的過程：①出示課題、目標(biāo)、要求、時(shí)間的預(yù)設(shè)。②提升展示課。展示是高效課堂的關(guān)鍵，是核心，沒有學(xué)生充分的展示，就沒有 學(xué)生的主體地位，也不可能實(shí)現(xiàn)高效。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。⑥問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識。⑤問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)全體意識。③重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)都要設(shè)計(jì)在問題當(dāng) 中，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，并且當(dāng)堂解決問題。①問題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合與學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的生活環(huán)境，緊 扣時(shí)代脈搏。問題是催化劑，問題 是學(xué)習(xí)的載體，問題是創(chuàng)新的源泉，問題決定學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向 和目標(biāo)，是決定學(xué)生效果的基礎(chǔ)和前提。問題教學(xué)是以問題為載體，貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在設(shè)問和 釋問過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教 學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變“導(dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)?“我要學(xué)” 充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，“主，使 導(dǎo)”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。高效課堂必須運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的藝術(shù)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū) 力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分掌握課堂提問的藝術(shù)價(jià)值，從而極 大地提高課堂教學(xué)效率。：在學(xué)習(xí)新課后或復(fù)習(xí)時(shí)，針對相關(guān)內(nèi)容提出問 題，這類問題要概念性強(qiáng)、典型、講究變式，有利于學(xué)生存在的問題 暴露出來，以便有針對性進(jìn)行矯正訓(xùn)練，從而深化對舊知識的理解。（附件5）：設(shè)疑式提問就是在學(xué)生似懂非懂及思維的盲點(diǎn) 處提出問題，讓學(xué)生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。（附件5）：即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)來改變問題的條件、結(jié)論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設(shè)問讓學(xué)生開拓思路，理解思考問題的本質(zhì)。在本節(jié)課中，采用的是小組合作，小組中有發(fā)言人的角色，為了兼顧廣度，教師在提問時(shí)還采用直接點(diǎn)名的辦法，體現(xiàn)了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則。這些獨(dú)特的思維過程，就會(huì)體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。提問應(yīng)具有層次性（附件5）教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。提問時(shí)能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動(dòng)含蓄，并結(jié)合一定的問題情景，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。提問應(yīng)具有科學(xué)性（附件5）若問題過于呆板、機(jī)械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。第二方面:高效課堂如何提問(一).課堂提問藝術(shù)的原則性提問應(yīng)具有思考性（附件5）問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。（5）輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。（4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。（3）引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。（2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。，教師精導(dǎo)（1）指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計(jì)的問題開展。對不能解決會(huì)存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。，討論交流課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，檢測、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問題。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把自學(xué)中有問題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。（6）某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。（4）知識點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識點(diǎn)的難易程度是否匹配。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識點(diǎn)。反思可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）是否體現(xiàn)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，這三種能力是否得到了提高。（4）規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。按知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來填。即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的過程，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。不論哪種方法都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性、合作性的特點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，使之逐步掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。教師需面對所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：（1）數(shù)量以23個(gè)為宜，不能太多。通過知識結(jié)構(gòu)分析，建立知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識。即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。(二)導(dǎo)學(xué)案編寫的一般模式一般的導(dǎo)學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思等八個(gè)環(huán)節(jié)組成。評價(jià)有兩種：在師生交流過程中的及時(shí)評價(jià)與考核評價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性是有差異的。我們有通過學(xué)生反饋及時(shí)修改“學(xué)案”或在下一階段的“學(xué)案”中進(jìn)行調(diào)整。有程序、有梯度。4．可操作性原則。所以，“學(xué)案”的設(shè)置過程中必須充分設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，哪些是需要教師指導(dǎo)，哪些內(nèi)容是在自學(xué)的基礎(chǔ)上教師講、哪些內(nèi)容是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生練。3．教學(xué)相長原則。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。（5）問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生