【正文】 變化的過程依次展現(xiàn)出來。高中數學教師在教學的時候應該充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術，豐富課堂形式，提升教學質量。這樣學生就充分參與到數學教學的實踐中，并且深切感受到生活中的數學。在長方形ABCD與另一個長方形A1B1C1D1中讓學生自己動手制作平面圖形，并且找出其中的相同和不同之處，明白各線段的所屬關系。教師可以多讓學生動手動腦參與課堂教學，成為課堂的小主人。教師在講課時也要注意學生的特點，根據每一位學生的心理生理特點采取適當的教學方式，激發(fā)學習數學的興趣。一名好的數學教師不是只懂得傳授數學知識，而是如何在數學課堂上將晦澀難懂的數學理論深入淺出地講授給學生。還可以舉生活中常見的修房子的例子，讓學生們在生活中觀察數學，體會數學，充分了解數學的功用，這樣才能從內心深處激發(fā)學習數學的熱情，明白數學是一門非常實用的學科，而不僅僅是為了拿到高考的分數。如教師可以在數學教學的過程中穿插一些有趣的故事，向學生們介紹某個數學原理的由來，通過前人對知識的探索過程，激發(fā)學生的探索熱情，同時也讓學生在了解背景的基礎上更好地進行數學知識的學習；教師還可以在教學的過程中多舉一些生活中例子，將數學帶入生活，讓數學成為一門活的科學，而不是一門死的學科。一、從教師的角度出發(fā)構建高校課堂數學是一門非常嚴謹的學科，在傳統(tǒng)的數學課堂上教師往往只是單純的講授枯燥的理論知識，這使得很多學生提不起學習的興趣。隨著教育改革的推行，新的教育理念逐步深入到高校課堂，也推動了高校數學課堂教學模式的重新構建。第三篇：新時期高中數學高效課堂教學模式構建初探新時期高中數學高效課堂教學模式構建初探高中數學課程是高中的基礎課程，它在高中的整個課程構建中長期占據著核心地位，它對于鍛煉學生的邏輯思維能力起到非常重要的作用，還是以后一切學習的關鍵，因此高中數學在高考中也始終占據比較大的分值。六、加大感情投入，構筑新型師生關系數學課堂教學的有效性研究，重點在于構筑新型師生關系，學校最重要、最基本的人際關系是教學過程中教師和學生的關系，教師要善待每一名學生，做他們關懷體貼、博學多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生，這是為師的底線和基本原則，而高素質、時代感強、具有創(chuàng)新精神的教師，正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象，現(xiàn)在，學生正從“學會”變?yōu)椤皶W”，教師正從“講”師變?yōu)椤皩煛?，課堂中新型的師生關系正逐步形成，總而言之，為了在課堂上達到師生互動的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友，學術功底是根基，必須扎實牢靠并不斷更新，教學技巧是手段，必須生動活潑、直觀形象，師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧平等對話。教學效果不取決于教學內容知識、方法的多少、和教學時間的長短,而取決于有效的知識量。教學內容的有效性關注的教學內容的“量”不單是知識、方法的多少,還要關注難度帶給學生思維量的多少。我們說的教學內容優(yōu)化,不能是只停留在教學內容是否能夠體現(xiàn)新課程標準的層面上,教學內容與課程標準吻合是對課堂內容優(yōu)化的最基本標準。新課標重視培養(yǎng)學生的數學思維和數學素養(yǎng),即充分發(fā)揮數學的文化價值。新課程強調,數學教學不僅要讓學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能,理解基本的數學概念、數學結論的本質,了解概念、結論等產生的背景、應用,體會其中所蘊含的數學思想和方法,以及它們在后續(xù)學習中的作用。教學內容是否有效,是關系到課程目標是否能夠實現(xiàn),學生是否能夠在課堂上學到知識、提高技能的關鍵。第五步的提問的綜合質量或層次就應該最高了，甚至不再受內容的限制，以期完成新學知識的建構，新舊知識的整合。如果學生偶然獨立地建立了一個跨章節(jié)或學科的聯(lián)系，卻不應打擊這種思維，而應該讓他保留那些思想，因為沒有人能夠“關閉”舊知識。前四步中的提問必須確保誘發(fā)學生產生的智力活動是正在學習的知識和內容所要求的，即要限制提“綜合先前知識”和“與其他章節(jié)相聯(lián)系”的問題。根據布魯納的認知規(guī)律，知識的掌握包括①辨別發(fā)現(xiàn)；②比較聯(lián)系；③解釋綜合；④應用實踐；⑤整合小結（評價）這五個過程，這也是學生思維由低到高的發(fā)展順序。由于所有的問題在本質上都有指向性，再開放的問題都不例外，故在高效的提問中，教師應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。四、加強課堂提問，真正做到教學相長提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導學生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。這不僅能培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，而且能訓練學生創(chuàng)新思維，拓展他們思維空間，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，促進學生思維的發(fā)展。因此，教師在教學過程中不應只滿足于例題的演示，而應引導學生去探求“變異”的結果，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，開闊學生視野，拓寬學生的思路，促進學生從順、逆、側等不同角度進行創(chuàng)新思維訓練。如在進行“三角概念推廣”教學時，應盡可能讓學生通過生活中的例子，如：1．鐘表上的秒針(當時間過1．5min時)是按什么方向轉動的，轉動了多大角度? 2．在運動員轉體一周半動作中，運動員是什么方向旋轉的，轉了多大角度? 3．當自行車的輪子轉了兩周時自行車輪子上的某一點轉了多大角度?這類問題就會有效地調動起了學生的思維向著多角度、多方向的發(fā)展。即通過合理設計疑問，以促進學生思維多方向、多角度的發(fā)展。這道題的正確結果有兩個：x +y=4或2x6y=0。開放性數學題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。數學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。合作學習為學生的全面發(fā)展特別是學生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節(jié)新課前教師要要求學生依據導學提綱預習本節(jié)內容，要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發(fā)點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。二、開展合作探究，創(chuàng)設良好學生氛圍把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策