【正文】 ，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會(huì)課程資源，開(kāi)發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。對(duì)課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對(duì)校本課程的準(zhǔn)確理解。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對(duì)國(guó)家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)精神的前提下的不同理解和實(shí)施，才使國(guó)家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價(jià)值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。對(duì)國(guó)家課程的忠實(shí)執(zhí)行，既體現(xiàn)在對(duì)精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對(duì)國(guó)家課程作符合實(shí)際的校本實(shí)施。新課程管理體制要求學(xué)校必須根據(jù)自身的實(shí)際，將國(guó)家提供的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，以確保課程的有效實(shí)施，因此，制訂和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作。校長(zhǎng)的思想和做法，還有執(zhí)行的力度都是教師仿效的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵看校長(zhǎng)的執(zhí)行力。校長(zhǎng)，校長(zhǎng)。熟能生巧，只有教師教得越來(lái)越輕松，學(xué)生學(xué)得越來(lái)越有興趣，教學(xué)效果越來(lái)越 好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來(lái)越高。一個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)，優(yōu)良傳統(tǒng)，良好氛圍的形成也要靠長(zhǎng)久的積淀。校長(zhǎng)調(diào)走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進(jìn)、完善。然后對(duì)這些獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表彰，樹(shù)為典型，立為骨干；優(yōu)先晉級(jí)，晉職；撥給其教研經(jīng)費(fèi)，選送其外出學(xué)習(xí)、考察；通過(guò)集會(huì)，板報(bào)展示精英風(fēng)采，介紹其成功經(jīng)驗(yàn)，推廣其做法，號(hào)召大家都來(lái)學(xué)習(xí)以點(diǎn)帶面，全面提高。二是新課程教學(xué)效果競(jìng)賽。一是新課程優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。教師在課堂上解決問(wèn)題，認(rèn)真寫好課后反饋，在課堂上解決問(wèn)題，注重向四十五分鐘要效益。要求教師按設(shè)計(jì)步驟授課，教務(wù)不定時(shí)地進(jìn)行檢查。這就要求教師不僅要有廣博的知識(shí)，還要改變以往以“灌“為主的教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)嘴。四，落實(shí)常規(guī)，注重實(shí)效。在疑難問(wèn)題的討論中一般都有爭(zhēng)論，我也只是讓學(xué)生去發(fā)揮。示范課嚴(yán)格按照集體備課時(shí)設(shè)置的統(tǒng)一模式上課。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常檢查教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。我校為實(shí)行新課改成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。轉(zhuǎn)變其觀念和努力的方向。把這些學(xué)生的業(yè)績(jī)，模仿名人字畫制成“校園風(fēng)云人物”條幅在校園內(nèi)予以張貼并贈(zèng)送給家長(zhǎng)。每學(xué)年，學(xué)校都要對(duì)上學(xué)年做一個(gè)小結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。在成功中體驗(yàn)真快樂(lè)。課堂上要求學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)嘴。校長(zhǎng)在新課程推行的領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在否定原有的評(píng)價(jià)體系，建立新的評(píng)價(jià)制度。二：理解新課程內(nèi)涵，改革舊的評(píng)價(jià)制度。黨政擔(dān)心了，社會(huì)責(zé)怪了，家長(zhǎng)不理解了。比如我校在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面所做的工作就足以說(shuō)明觀念轉(zhuǎn)變重要與艱難。作為管理者的校長(zhǎng)要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，充分的了解。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要解決幾個(gè)問(wèn)題。不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會(huì)人”，為此我從四個(gè)方向抓落實(shí)。一個(gè)有思想的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展會(huì)有一個(gè)科學(xué)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，會(huì)帶領(lǐng)他的管理團(tuán)隊(duì)制定一套切實(shí)可行的措施和制度來(lái)實(shí)現(xiàn)它的規(guī)劃。校長(zhǎng)既是學(xué)校的一家之長(zhǎng)，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師?！崩顛骨逋疽苍f(shuō)“一個(gè)好校長(zhǎng)，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)?！?。企業(yè)不要經(jīng)常給培訓(xùn)師考核評(píng)分，而應(yīng)該幫助其了解自身及其課程需要完善之處。除此之外，企業(yè)還可以建立激勵(lì)機(jī)制，目的是在培訓(xùn)師之間形成內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。嚴(yán)格管理內(nèi)部培訓(xùn)師。對(duì)于這類人，企業(yè)要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)技巧的強(qiáng)化。要點(diǎn)提示內(nèi)部培訓(xùn)師的開(kāi)發(fā)三原則：① 側(cè)重企業(yè)各層級(jí)的管理者；② 側(cè)重業(yè)務(wù)表現(xiàn)優(yōu)秀的員工；③ 側(cè)重有行業(yè)背景的外部講師；內(nèi)部培訓(xùn)師的培訓(xùn)。企業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)內(nèi)部講師隊(duì)伍。培訓(xùn)效果側(cè)重于受訓(xùn)者實(shí)際變化在對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，評(píng)估的重點(diǎn)不應(yīng)放在對(duì)培訓(xùn)講師的評(píng)估上，而要側(cè)重于被試者在培訓(xùn)前后的變化、是否有改善的空間等內(nèi)容。師資構(gòu)成多元化，著力培養(yǎng)內(nèi)部講師領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)一定要注意師資構(gòu)成的多元化，著力培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部講師。在牛根生的帶動(dòng)下，整個(gè)蒙牛集團(tuán)形成了非常濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。【案例】蒙牛的培訓(xùn)方法蒙牛老總牛根生是一個(gè)非常擅于學(xué)習(xí)也非常強(qiáng)調(diào)下屬學(xué)習(xí)的人。從實(shí)踐來(lái)看，這一獨(dú)特的店長(zhǎng)培訓(xùn)方法效果不錯(cuò)?！景咐坑脤?shí)際案例培訓(xùn)店長(zhǎng)和其他企業(yè)讓店長(zhǎng)坐在教室里聽(tīng)專家講課的培訓(xùn)方式不同，某超市采取的是讓其店長(zhǎng)走進(jìn)賣場(chǎng)，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的培訓(xùn)方法。目標(biāo)與內(nèi)容要腳踏實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)力的改善是一個(gè)復(fù)雜、持續(xù)的過(guò)程，因此培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容要腳踏實(shí)地，不能好高騖遠(yuǎn)。實(shí)踐表明，如果群體在每個(gè)指標(biāo)的素質(zhì)剖面上沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的60%，就意味著其還存在非常明顯的提升空間。領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。編寫課件、設(shè)計(jì)練習(xí)、試講、調(diào)整對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。編制大綱編制培訓(xùn)課程大綱時(shí)，要堅(jiān)持由淺入深的原則，要依據(jù)指標(biāo)的操作定義來(lái)進(jìn)行編制，同時(shí)要具體到素質(zhì)剖面和典型行為上。培訓(xùn)形式的選擇決定了師資的培訓(xùn)風(fēng)格。培訓(xùn)方式與師資風(fēng)格在對(duì)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，一定要找到最有效的培訓(xùn)方式，如講授法、討論法等。在制定領(lǐng)導(dǎo)力課程體系時(shí)，一定要把課程對(duì)應(yīng)到具體的勝任素質(zhì)指標(biāo)方面。第三，在進(jìn)行培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，培訓(xùn)項(xiàng)目的先后順序由需求的緊迫程度決定。二、如何提升群體領(lǐng)導(dǎo)力在提升群體領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，需要注意三點(diǎn)：第一，根據(jù)素質(zhì)的具體表現(xiàn)，將管理團(tuán)隊(duì)最終的測(cè)試結(jié)果轉(zhuǎn)換為提升其需求的培訓(xùn)計(jì)劃。持續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)周期性，主張通過(guò)某個(gè)特定周期來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)改善的目標(biāo)，使提升過(guò)程循序漸進(jìn)、輕重有別。計(jì)劃性原則強(qiáng)調(diào)提升計(jì)劃要能落地、要有責(zé)任人，即明確和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式、制定所需要的時(shí)間、確定最終進(jìn)行評(píng)估的人員以及明確素質(zhì)提升的責(zé)任人等。個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升是有規(guī)律可循的操作過(guò)程，需要注意以下原則：針對(duì)性原則強(qiáng)調(diào)要針對(duì)具體的不足素質(zhì)及其素質(zhì)剖面進(jìn)行提升。進(jìn)行改進(jìn)效果評(píng)估通過(guò)模擬面談，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者可以實(shí)現(xiàn)評(píng)估改進(jìn)效果的目的。確定改進(jìn)周期根據(jù)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者類型，制定出相應(yīng)的改進(jìn)周期。第二，自我訓(xùn)練。確定改進(jìn)方式確定改進(jìn)方式的辦法有兩種：第一，基于領(lǐng)導(dǎo)力模型，與主管教練進(jìn)行有針對(duì)性的談話。反思導(dǎo)致素質(zhì)不足的行為類別假如一個(gè)人的溝通能力存在不足，其在素質(zhì)剖面就反映為傾聽(tīng)技巧的缺乏?？傮w而言，個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃包括：① 讓管理者達(dá)到團(tuán)隊(duì)群體的水平，不能掉隊(duì)；② 讓其達(dá)到組織要求的水平；③ 為管理者制定未來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)，即持續(xù)改善的水平。依據(jù)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的不同提升需求，企業(yè)需要制定出相應(yīng)的個(gè)性化領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃。因此，這一環(huán)節(jié)同時(shí)起到了角色扮演的作用。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)，所有人完成個(gè)人作業(yè)后，召開(kāi)集體會(huì)議。獨(dú)立作業(yè)環(huán)節(jié)在獨(dú)立作業(yè)環(huán)節(jié)，參與者運(yùn)用給定的資料來(lái)完成某種任務(wù)或某一方案。在情境模擬測(cè)試中，這個(gè)環(huán)節(jié)被稱為事實(shí)發(fā)現(xiàn)或事實(shí)搜索的技術(shù)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，每個(gè)人的角色認(rèn)知能力都會(huì)得以展現(xiàn)。主管：輔導(dǎo)和督導(dǎo)作為管理者的直接主管，也需要對(duì)其進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和督導(dǎo)。自我：個(gè)人學(xué)習(xí)管理者個(gè)人通過(guò)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自我，也能實(shí)現(xiàn)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的提升。總之，企業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是潛質(zhì)型領(lǐng)導(dǎo)和標(biāo)桿型領(lǐng)導(dǎo)。潛質(zhì)型領(lǐng)導(dǎo)者這一類型的領(lǐng)導(dǎo)其開(kāi)發(fā)價(jià)值很大，只要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，就會(huì)立刻產(chǎn)生價(jià)值，達(dá)到特定的素質(zhì)水平。呵護(hù)型領(lǐng)導(dǎo)者這一類型的領(lǐng)導(dǎo)者的開(kāi)發(fā)價(jià)值極其有限。第二篇：領(lǐng)導(dǎo)力提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升形式一、如何提升個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力企業(yè)區(qū)分被試者的目的，在于通過(guò)區(qū)別他們之間潛力與培養(yǎng)價(jià)值的高低，實(shí)現(xiàn)因材施教。通過(guò)校本課程的開(kāi)設(shè)，我們更清醒地意識(shí)到：教師獲得課程開(kāi)設(shè)主動(dòng)權(quán)，就不再是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，而是研究者、設(shè)計(jì)者和決策者。我校的機(jī)器人等科技教育課程在實(shí)施上改變“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。我們一直在思考：機(jī)器人教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癖粡?fù)制？機(jī)器人教育