【正文】 意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實(shí)的角度來講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學(xué)科，有詩歌鑒賞、寫作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課?？v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。評價結(jié)果作為考核、崗位聘用、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審和聘任、評優(yōu)樹先和校內(nèi)績效工資發(fā)放的依據(jù)。五、教師發(fā)展性評價結(jié)果對評價的數(shù)據(jù)、信息、評價結(jié)果進(jìn)行量化處理，以數(shù)據(jù)的形式反映評價結(jié)論。（2）模塊測試成績（10分）：以作業(yè)組和備課組分別計(jì)算，捆綁式評價。（1）學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試成績（10 分）：教師所教班級的學(xué)業(yè)水平測試合格率100%得10分，90%～100%得8分，85%～90%得6分，80%～85%及以上得4分，60%～80% 得2分，60%以下得0分。由各級部與政教處和體育處組織評價。（2）身心健康（8分）：包括學(xué)生心理健康水平、近視眼發(fā)病率、體育達(dá)標(biāo)率等。（1）習(xí)慣養(yǎng)成（12分）：包括學(xué)習(xí)檔案、成長日記、學(xué)生精神狀態(tài)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、小組合作學(xué)習(xí)、課堂與自習(xí)紀(jì)律、課外活動表現(xiàn)、三操兩睡、就餐秩序等。各年級組織量化。開出校本課程過程評價（）：教科室組織量化。教科室組織量化。錯誤！未找到引用源。教務(wù)處負(fù)責(zé)組織量化。⑦ 計(jì)算機(jī)水平測試（）：電教中心負(fù)責(zé)組織量化。⑤ 高考題目演練（ 分）：教務(wù)處負(fù)責(zé)組織量化。③ 教學(xué)隨筆（）：由各級部負(fù)責(zé)組織量化。由教科室負(fù)責(zé)組織量化。（2）發(fā)展成果（5分）：① 教育教學(xué)論文（）：。（1）繼續(xù)教育（1分）：包括各種形式的交流、培訓(xùn)和會議研討、讀書學(xué)習(xí)以及繼續(xù)教育學(xué)分登記卡。包括繼續(xù)教育、發(fā)展成果和課程開發(fā)。年級負(fù)責(zé)組織量化。C “271”高效課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動（6分）：年級負(fù)責(zé)組織量化。B年級觀摩課（1分）：。② 課堂教學(xué)（17分）：究指導(dǎo)方案》文件精神。① 教學(xué)常規(guī)（8分）：檢查教師備課、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案、集體備課、聽課記錄、作業(yè)及批改、模塊檢測及學(xué)分認(rèn)定記錄、典型題本等。（1分）④ 不尊重學(xué)生人格，不公正對待學(xué)生造成惡劣影響的，該項(xiàng)計(jì)0分。每學(xué)期互評一次。每學(xué)期評價一次。（1）德育工作:（5分）考查內(nèi)容：教師與家長和學(xué)生的溝通、履行全員育人職責(zé)、幫助困難學(xué)生等。給學(xué)生誤課一節(jié)，扣2分，并作為一次教學(xué)事故計(jì)入師德量化。曠工一節(jié)（或曠會一次）（遲到或早退20分鐘視為曠工或曠會一次）；錯誤！未找到引用源。婚假、喪假、產(chǎn)假按國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。事、病假每累計(jì)達(dá)到一天者。（3）出勤率：學(xué)校、級部考評占4分。每高（低）于工作量標(biāo)準(zhǔn)1課時加（扣）。工作量（10分）由學(xué)校評價委員會根據(jù)學(xué)校工作量計(jì)算辦法和考勤辦法進(jìn)行認(rèn)定。（4）凡有下列行為之一者視為不合格教師：體罰學(xué)生造成惡劣影響的、出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)事故的、從事有償家教的；在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)違背法律法規(guī)以及黨和國家方針政策、不利于學(xué)校發(fā)展的言論和行為、經(jīng)常不完成教育教學(xué)任務(wù)或違犯工作紀(jì)律的、擅自向?qū)W生、家長推銷教輔資料的，視為不合格教師。（2）教師互評（30%）：年級評價委員會在組織教師述職（自評材料）的基礎(chǔ)上，教師間互評打分，由級部匯總折算。其中學(xué)校評價委員會占40%，各年級評價委員會占60%（教師互評占30%，學(xué)生和家長意見占30%）。（三）實(shí)施細(xì)則：職業(yè)道德（10分）由學(xué)校評價委員會、各年級評價委員會負(fù)責(zé)組織實(shí)施評價。四、評價實(shí)施與方法（一）成立學(xué)校和年級評價委員會：學(xué)校評價委員會 ：主任：趙豐平副主任：劉樹忠張申趙慶華豐建勝韓守信成員：中層干部及部分骨干教師年級評價委員會：分年級確定，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、包級領(lǐng)導(dǎo)、級部主任、教師代表（占評價委員會總?cè)藬?shù)的60%以上）、學(xué)生及家長代表組成。其中，習(xí)慣養(yǎng)成包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面的習(xí)慣養(yǎng)成情況；身心健康包括學(xué)生心理健康水平、近視眼發(fā)病率、體育達(dá)標(biāo)率等情況。其中，發(fā)展成果考察教師撰寫典型教育教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、反思案例、教學(xué)論文等情況；課程開發(fā)包括教師開發(fā)校本課程、開設(shè)第二課堂或選修課、舉辦講座等情況。其中德育工作主要考察教師與家長和學(xué)生的溝通、履行全員育人職責(zé)、幫助學(xué)習(xí)或發(fā)展困難學(xué)生等情況；教學(xué)工作主要考察教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改等教學(xué)常規(guī)情況。教師按標(biāo)準(zhǔn)課時工作量計(jì)算；管理工作量包括教師擔(dān)任班主任、備課組長、年級主任和處室主任等管理工作的工作量；出勤按請假天數(shù)、曠工課時數(shù)計(jì)算，遲到和早退記入平日考勤。遵紀(jì)守法主要考察教師遵守職業(yè)道德規(guī)范、遵守學(xué)校規(guī)章制度、教學(xué)行為規(guī)范等情況；愛崗敬業(yè)主要考察教師對職業(yè)的認(rèn)同感、敬業(yè)精神和事業(yè)心等情況；關(guān)愛學(xué)生主要考察教師對學(xué)生的態(tài)度、方式和責(zé)任心等情況；團(tuán)結(jié)協(xié)作主要考察教師的大局意識、與同事及家長的溝通、合作等情況。關(guān)注教師個體差異，對不同發(fā)展階段的教師，既要充分肯定他們的進(jìn)步，又要指出他們需改進(jìn)之處，還要提出不同的發(fā)展與創(chuàng)新要求，以促使每個教師最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教師整體發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的提升與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。（五）定性評價與定量評價相結(jié)合的原則在評價過程中依據(jù)評價內(nèi)容采取定性與定量評價相結(jié)合的方式，對教師進(jìn)行科學(xué)的評價。（四）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則評價要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要充分發(fā)揮過程評價特有的反饋?zhàn)饔?，及時對教育教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控和改進(jìn)。（三）自評與他評相結(jié)合的多元化評價原則教師發(fā)展性評價的內(nèi)容和方法要表現(xiàn)出動態(tài)、發(fā)展、多樣化，杜絕以考試成績或升學(xué)率作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，指出教育教學(xué)現(xiàn)狀并通過發(fā)展縮小與目標(biāo)的差距，使教師明確努力方向，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正成為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的一種手段，成為促進(jìn)學(xué)校未來發(fā)展的一種有效措施。通過評價規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（2）每周一次“展示之星”、“點(diǎn)評之星”、“質(zhì)疑之星”和“助人之星” 等評選活動第三篇：山東省昌樂二中教師評價方案昌樂二中教師評價與教師專業(yè)成長方案根據(jù)《山東省普通中小學(xué)教師工作評價指導(dǎo)意見》精神和《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》及《山東省普通高中課程設(shè)置及指導(dǎo)意見》的要求，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求出發(fā)，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求、有利于教師職業(yè)道德和專業(yè)水平不斷提高的發(fā)展性評價體系，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校全面發(fā)展。（4）年級進(jìn)行階段性總結(jié)、交流、論壇。（3）堅(jiān)持寫個人反思總結(jié)（小課題研究）。（2）開好學(xué)科反思會（入木三份找差距）。4．反思教學(xué)制度（1）堅(jiān)持課前課后兩碰頭。(2)實(shí)行兩欄備課，雙邊活動設(shè)計(jì)欄設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的提問，調(diào)動學(xué)生動腦思考、動手練習(xí)的方法，預(yù)測好可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論展示的方式。明確在能力立意的前提下如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主與合作，學(xué)會質(zhì)疑與探究，學(xué)會總結(jié)歸納。（3）對導(dǎo)學(xué)案的研究要體現(xiàn)能力立意，把每個題目背后承載的能力研究出來，每個題目的規(guī)律方法、變形拓展研究出來。（三）“271”高效課堂的保障制度1．集體備課制度——強(qiáng)化能力挖掘與培養(yǎng)（1）深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度研究教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向。即做好“組務(wù)”自主管理工作；“271”高效課堂的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動車組”，每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，“三位一體”的學(xué)習(xí)動車組，為每一個學(xué)習(xí)者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實(shí)”而“好”。“第二駕馬車”是高效學(xué)習(xí)科研小組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力。每個班級里都有“三駕馬車”。（二）“三力”建設(shè)、“三駕馬車”，保證課上課下 “雙高效”“三力”建設(shè)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力和自主生活力的建設(shè)。小組長及時收繳，向教師反饋交流。訓(xùn)練拓展：小組長自主確定時間，帶領(lǐng)全體成員按照訓(xùn)練學(xué)案要求分層達(dá)標(biāo)。在討論展示中，小組長隨時關(guān)注成員對預(yù)習(xí)中遇到問題的解決和整個學(xué)習(xí)過程。小組長做好組織管理，確保每位成員充分預(yù)習(xí)，并找出課堂需要討論的問題。預(yù)習(xí)自學(xué)：課前學(xué)生預(yù)習(xí)課本，自通一遍教材，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。