【正文】 從制度上保障選課走班的進(jìn)行。（3）實(shí)行人性化的補(bǔ)考制度，對(duì)于那些第一次模塊考試不理想，學(xué)分認(rèn)定不及格的同學(xué)，年級(jí)統(tǒng)一組織補(bǔ)考，每位同學(xué)有二次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。年級(jí)定期召開(kāi)教學(xué)協(xié)調(diào)會(huì)，及時(shí)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題；定期召開(kāi)有關(guān)班主任、備課組長(zhǎng)、單元長(zhǎng)和任課教師會(huì)議，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)做出科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。教相同模塊的教師更要加強(qiáng)研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、共同提高。山東省昌樂(lè)二中選課走班指導(dǎo)方案——選課指導(dǎo)方案選課模式：為達(dá)到師資配備的公平與教學(xué)管理上的高效，年級(jí)實(shí)行“單元區(qū)”選課與走班教學(xué)模式，根據(jù)任課教師人數(shù)、班級(jí)數(shù)和學(xué)生數(shù)，對(duì)級(jí)部班級(jí)進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，讓學(xué)生在所屬的單元區(qū)內(nèi)進(jìn)行自主選課與選擇教師。“選課”與“走班”教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，但不是提前“文理分科分班”教學(xué)。（3）在選課的過(guò)程中學(xué)生可以從下列人員中尋求幫助：家長(zhǎng)，指導(dǎo)教師和班主任，學(xué)校教育教學(xué)部門(mén)的管理人員，同學(xué)。選課操作：（1）學(xué)生必須本人親自網(wǎng)上選課，不能由別人代替。（3）學(xué)生選課結(jié)果應(yīng)得到本人的簽名認(rèn)可，凡經(jīng)批準(zhǔn)選修的課程，一般不能隨便改選，如遇特殊情況一定要退選、改選時(shí)，學(xué)生要填寫(xiě)退選、改選申請(qǐng)單，由班主任統(tǒng)一匯總到級(jí)部，經(jīng)批準(zhǔn)后方可進(jìn)行退選、改選工作。第二篇：學(xué)習(xí)山東省昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中“271高效課堂”教學(xué)模式感想課堂是教育教學(xué)的主陣地，沒(méi)有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點(diǎn)水。：20%學(xué)生——特優(yōu)生，70%學(xué)生——優(yōu)秀生，10%學(xué)生——待優(yōu)生。高效學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：預(yù)習(xí)自學(xué)——高效課堂——訓(xùn)練拓展。高效課堂：每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確定討論的目標(biāo)，自主合作，探究解疑。自主學(xué)習(xí)，限時(shí)完成。把班級(jí)所有的管理都放給學(xué)生，還有學(xué)校所有的管理放給學(xué)生，讓學(xué)生在改變過(guò)程當(dāng)中感悟，在感悟當(dāng)中成長(zhǎng)。“第三駕馬車(chē)”就是行政管理小組。（2）主備人說(shuō)課，講清課標(biāo)的要求，教材與題目涉及的能力及在高考中的地位，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。2．個(gè)人備課制度——個(gè)人課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（1）重點(diǎn)放在七個(gè)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成上、交叉立體目標(biāo)的確定上、預(yù)測(cè)可能發(fā)生的生成目標(biāo)上、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)和組織上、重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上、導(dǎo)學(xué)案的使用上、增加課堂“三量”等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。課前交流沒(méi)解決的問(wèn)題；課后交流教學(xué)心得體會(huì)。對(duì)每節(jié)所授課進(jìn)行教后反思，這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)處理不到位，失誤的教訓(xùn)應(yīng)該怎樣克服等。一、指導(dǎo)思想全面貫徹黨的教育方針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持教育以育人為本，以德育為先，通過(guò)建立多主體共同參與的教師評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的規(guī)范、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、改進(jìn)功能，杜絕片面依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。（二）全面性評(píng)價(jià)原則對(duì)全體教師的職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率進(jìn)行全程和全面評(píng)價(jià)。在對(duì)教師工作進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重開(kāi)展促進(jìn)教師行為改進(jìn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。（七）規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則在規(guī)范教師職業(yè)道德、教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)教師在教育教學(xué)工作中的積極性與創(chuàng)造性。（二）工作量：（10分）包括課時(shí)工作量、管理工作量、出勤率等三個(gè)方面。（四）專(zhuān)業(yè)發(fā)展：（10分）包括繼續(xù)教育、發(fā)展成果、課程開(kāi)發(fā)。（六）合格率：（20分）指基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)（模塊測(cè)評(píng)）合格率。采用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等形式進(jìn)行。（3）學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（30%）：級(jí)部每學(xué)期組織一次學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)教活動(dòng)，由級(jí)部匯總折算。課時(shí)工作量由各年級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)組織實(shí)施評(píng)價(jià)，滿(mǎn)分4分；管理工作量由學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)評(píng)價(jià)，滿(mǎn)分2分；出勤率由學(xué)校（辦公室）和級(jí)部考評(píng)，滿(mǎn)分4分；（1）課時(shí)工作量：教師達(dá)到學(xué)校規(guī)定的課時(shí)工作量標(biāo)準(zhǔn)，計(jì) 4分。錯(cuò)誤！未找到引用源。錯(cuò)誤！未找到引用源。工作表現(xiàn)（30分）由年級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式組織并實(shí)施評(píng)價(jià)。（2分）② 各級(jí)部組織教師通過(guò)互評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)工作：（25分）主要考察教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改等教學(xué)常規(guī)情況。A年級(jí)公開(kāi)課、推門(mén)聽(tīng)課、查課（5分）：各級(jí)部負(fù)責(zé)組織量化。D學(xué)生評(píng)教（5分）：每學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。發(fā)展成果考察教師撰寫(xiě)典型教育教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、反思案例、小課題研究、教學(xué)論文等情況；課程開(kāi)發(fā)包括教師開(kāi)發(fā)校本課程、開(kāi)設(shè)第二課堂或選修課等情況。此項(xiàng)可以累計(jì)， 分。④ 小課題研究實(shí)施與答辯（1分）：教科室與各級(jí)部負(fù)責(zé)組織量化。⑧ 優(yōu)質(zhì)課與教學(xué)能手等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)（1分）：，市級(jí)及以上1分，此項(xiàng)可以累計(jì)，最高1 分。未開(kāi)發(fā)校本課程的得0分。③ 開(kāi)設(shè)第二課堂或選修課：能開(kāi)出一門(mén)選修課且選課走班效果良好，得1 分。各級(jí)部與政教處組織評(píng)價(jià)。合格率（20分）由年級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)合格率進(jìn)行認(rèn)定。各年級(jí)組織評(píng)價(jià)。第四篇：選課走班高2009級(jí)——數(shù)學(xué)選課走班管理要求選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識(shí)，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運(yùn)行。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長(zhǎng)的認(rèn)可和社會(huì)的滿(mǎn)意，必須加強(qiáng)選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。再次，構(gòu)建解難答疑渠道。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過(guò)學(xué)生談?wù)摻涣?，解答疑難。同時(shí)，我們提倡學(xué)生管理自主化。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會(huì)，各班設(shè)有值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。選課走班的教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但還是存在許多急需解決的問(wèn)題，比如：選課走班下的師生歸屬感問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生利用流動(dòng)性“鉆空子”逃課問(wèn)題等。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類(lèi)別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。選修課的評(píng)價(jià)包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。知識(shí)的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類(lèi)知識(shí)的當(dāng)代成就，滯后于知識(shí)的發(fā)展。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過(guò)多年的研究認(rèn)為，人類(lèi)智力多種多樣，個(gè)體智力是一種多種能力的結(jié)合。我國(guó)教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對(duì)所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個(gè)學(xué)生在每門(mén)課程上都平均發(fā)展或門(mén)門(mén)優(yōu)秀。促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外，他們僅僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書(shū)的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書(shū)、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)。促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會(huì)輸送各級(jí)各類(lèi)高素質(zhì)人才。后者包括農(nóng)業(yè)類(lèi)、工業(yè)類(lèi)和商業(yè)類(lèi)選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識(shí)與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。任意選修課即不進(jìn)行固定分組，開(kāi)設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過(guò)早專(zhuān)業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。在20世紀(jì)60—70年代，美國(guó)選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達(dá)一二百種，一些州的選修課比例甚至超過(guò)50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點(diǎn)當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降?；灸Ｊ娇v觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。即不是選修一門(mén)一門(mén)的具體課程，而是從總體上選修一大類(lèi)課程。全選修制所有課程均具有選修的性質(zhì)。上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。但它從產(chǎn)生以來(lái)，就遭到人們的批評(píng)與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機(jī)械和簡(jiǎn)單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，因此較適合高年級(jí)學(xué)生。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點(diǎn)，就目前而言不失為一種理想的選擇。層次化為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個(gè)層次：國(guó)家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。如藝術(shù)課程的必修模塊實(shí)際上是在4個(gè)系列中的16個(gè)選修模塊中選擇6個(gè)模塊加以確定的。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。