【正文】 容的不同，進行分傾向教學內容的集體備課。改革教學管理與評價，調動教師的工作積極性。二、基本形式“走班”就是學生打破原來常態(tài)下的年級和班級組織，依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導老師和活動的內容、形式，教師與學生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體后統(tǒng)一管理。四、實施過程（一）全員參與走班課程的研發(fā)每一位教師要樹立“我就是課程”意識。加強和完善原有項目工作室，組建新的項目攻堅團隊，發(fā)揮團隊效能，做到有計劃、有方案、有活動、有陣地、有保障、有成果。用豐富多樣的課程為“選課走班”奠定實施的基礎。3．指導教師根據確定的項目研發(fā)課程，形成校本特色教材，組織教學。2．輔導時間為周二和周四下午第三節(jié)課，輔導教師必須按照規(guī)定時間和地點開展輔導工作，有事不能開展當日選修工作的，必須提前向領導小組報告，作好調課安排，通知好學生，否則將按曠課計算，若造成意外事故將承擔主要責任。行政班是開展班級活動的集體組織，是培養(yǎng)學生集體主義、團隊精神和合作意識的重要場所。任課教師應本著教管合一的理念，加強與行政班班主任的聯系，及時向他們反映學生的學習情況和具體表現，處理各種偶發(fā)事件。（3）高一學生以開設必修課為主，兼顧適量選修課。課程結構 必修系列 語文1 語文2 語文3 語文4）語文5 選修系列 系列1：詩歌與散文系列2：小說與戲劇系列3：新聞與傳記系列4：語言文字應用系列5：文化論著研讀模塊說明及選課建議選修系列模塊內容：系列1：唐宋選讀、宋詞選讀、元曲選讀、唐宋散文選讀、中外詩歌選讀、先秦諸子散文、唐宋散文、現當代散文、中外散文。必修模塊在高一年級開設，對于條件較成熟的學校，在高一也可開少量選修模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的同學，可先從五個系列的選修課程中選修4個模塊，加上必修10學分獲得18學分，再從這五個選修系列中任意選修3個模塊，獲得6個學分，總計可獲得24學分。選修系列Ⅱ中，每一類有若干模塊，模塊之間相對獨立，每個模塊2學分。凡準備參加高考的學生，英語必修與選修總學分應達到16—18學分，較高要求宜達到20—24學分。必修模塊和選修系列1中模塊或選修系列2中模塊具有遞進關系，建議按順序選課。這種安排更能適應將來的高考要求。從高一下學期開始可以開設選修模塊。選修系列相對獨立，6個模塊采用主題式的“并聯”設計，選課時沒有先后順序之分。在下學期開始，與政治同步開設選修模塊。選修系列每個模塊2學分，計14學分。凡準備參加高考的學生，理科地理必修6學分，文科最低要求10學分，較高要求12學分。系列1：側重物理的人文性，2個模塊；系列2：側重技術應用角度，3個模塊；系列3：側重理論物理角度，5個模塊。凡準備參加高考的學生，文科物理必修與選修要達到6—8學分，理科最低要求10學分，較高要求宜達到14學分。其中，選修模塊“化學與生活”適合傾向于文科方向發(fā)展的學生，可推薦選學，以獲得畢業(yè)必須的學分。課程結構 必修系列 生物1生物3 選修系列 1．生物技術實踐 2．生物科學與社會3．現代生物科技模塊說明及選課建議必修課程生物1(分子與細胞)、生物2(遺傳與進化)、生物3(穩(wěn)態(tài)與環(huán)境)共3模塊，每模塊2學分。從高二第3學段至高三第2學段，同步開設選修模塊，有志于生命科學研究的學生，三個選修模塊都應選學。選修課程共5個模塊，每模塊2學分。選修課程：7個模塊，每個模塊2學分。歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇5個模塊，每模塊均為1學分。其中“美術鑒賞”為必選選修模塊，為1學分，學生至少從其余4個模塊中選修2個模塊，獲得必修的3個學分。美術除必選“美術鑒賞”外，學校根據條件和辦學特色，從5個系列中開設若干模塊，報考美術專業(yè)應再修習其余模塊。有志于向體育運動及相關專業(yè)方向發(fā)展的學生，至少在選修模塊范圍內再選修5個學分以上的模塊。研究課題的內容和形式可以多種，但學生應在高一至高三上學期這5個學期中，至少完成5個研究課題。綜合全面原則選課指導應充分依據學生的興趣愛好、學業(yè)成績、成長記錄、特長與潛能等不同特點進行針對性的指導，并指導學生的重大選擇必須由父母或者其他合法監(jiān)護人同意，參考學生家長的意見。注意幾個關系：學術課程與職業(yè)課程的關系。學校開課與學生選課之間的關系。導師指導學生合理選擇課程、合理分配學分，并為學生建立選課檔案等。學校為他們參與學校課程、承擔選課指導責任提供相應的支持條件。縱觀世界高中選修課設置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。2009級的選課走班是從高一下學期就開始了動員工作，根據學生的實際情況，老師給予選課的指導，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎上，學校做出統(tǒng)一安排和教師的調整等。所謂單元組班就是將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位，以選擇人數較多的行政班為母班，將其他選擇人數較少的班級學生編入母班。確定教學班班級數量，安排走班教室；確定模塊教師數量，安排任課教師；確定模塊課時數量，安排走班課程表；確定各班學生名單，安排座次表。我們采取的措施有：首先，加強備課指導，統(tǒng)一每節(jié)的內容和作業(yè)的布置。合作學習是推進素質教育的一種重要學習方式，這種學習方式可以更好地使學生參與學習過程，有利于發(fā)揮學生的能動性，有助于解決走班背景下教學班學生組合的頻繁變化、學生聽課不停流動等帶來的一系列弊端。隨著規(guī)范辦學的推行，學生自主學習時間沒有教師輔導，教師與學生接觸交流的時間在減少，學生逐漸增加的疑難問題不能及時得到解決，已經大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學校管理的新形式。制訂《行政班與教學班管理細則》，加強自主管理制度建設。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會，輪流檢查和督促教學樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。有問題，才能有思考，才能讓我們的學課走班更完善、更和諧。概念簡述選課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。當前，要特別加強選修課管理制度的建設與創(chuàng)新。必修課的數量與內容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內容進行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學生的技能、特長。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數學、語言、音樂、空間、運動、交際、內省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導致了個體智力類型的差異。學校教育應該適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發(fā)展的權利，引導和促進學生個性的生動發(fā)展。而選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質和教學質量的提升提供更多的機遇。選修課尤其是學校根據所在社區(qū)和學校的條件、資源、師資狀況開設的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學特色。課程模式高中選修課的類型與比例 從課程內容上，選修課可分為學術性選修課和職業(yè)性（或技術性）選修課。從開設方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關系或主從關系，但它們各自所占的比重卻有所不同。鑒于正反兩方面的經驗與教訓，我們認為．隨著年級的提高，高一、高二、高三應逐年遞增選修課比例，三年內選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。任選制（選課制）選修課均以任選課的形式出現，學生選什么課以及選多選少，均依學生志愿確定。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實科）三科，名稱不盡相同。如美國高中一般只規(guī)定必修的學科，如英語、數學、社會、科學等，而在每一門必修的學科中都開設有多種不同水平、不同名目的課程。選課模式較靈活，能適應不同地區(qū)、不同學校、各種學生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓教師；如果缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發(fā)展要求?，F行模式設計面對多種選修課模式，我們應做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點與總結我國選修課經驗的基礎上，對選修課（也包括必修課）的內容與結構進行了全新的設計，歸納起來，有以下五個特點。多樣化首先，從課程結構看，選修模塊之間的關系多種多樣：既有遞進關系（如英語選修系列I有六個模塊，依順序開設），又有并列關系（如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇），還有交叉關系。前者主要著眼于保障學生的基本學力，大多具有較強的基礎性、學術性和均衡性，以利于提高學生基本的科學文化道德素養(yǎng)，服務學生的終身發(fā)展。其二，學生選課的彈性。盡管高中課程計劃規(guī)定學生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達到22個學分，在學校自主設置的選修課程中達到6個模塊（選修模塊學分共計占總學分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學生實際的選修模塊可能不止28個學分，體現了選修課程與必修課比