人教版六年級數(shù)學(xué)上冊分?jǐn)?shù)乘法解決問題(一)教學(xué)設(shè)計及反思-文庫吧資料
2024-11-04 00:07本頁面
【正文】 對于求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，能聯(lián)系一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行教學(xué)，注重加強分析題目的數(shù)量關(guān)系，明確把誰看作單位1，但也忽略了單位化聚的方法復(fù)習(xí)以及一些重點評講。 要學(xué)好數(shù)學(xué)就要教師幫助學(xué)生建立用一定的符號、圖形來翻譯抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，變深邃為簡約，更有利于學(xué)生的深刻理解和掌握，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗吧。數(shù)學(xué)的理解是離不開圖形的輔助的。分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用，則要用畫線段圖的方式來幫助學(xué)生建立數(shù)量與分?jǐn)?shù)之間的對應(yīng)關(guān)系。用圖形表征讓學(xué)生充分觀察理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的這一比較復(fù)雜的計算過程。同時引導(dǎo)學(xué)生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理。變抽象為直觀，用直觀的圖示幫助學(xué)生理解抽象的文字表述，再逐步使學(xué)生脫離直觀上升到抽象語句的規(guī)律性理解和掌握。利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得重要了。分?jǐn)?shù)乘法的意義在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的拓展和延伸。六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思5分?jǐn)?shù)乘法這一單元內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算方法以及分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用。不足之處：，花了較多的時間讓學(xué)生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學(xué)困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人“說”的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計都和生活實際相關(guān)，學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。在新授課時，我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思3在教學(xué)“整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：首先我不僅注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。教學(xué)真的是件憾事，細(xì)細(xì)反思起來，總有需要改進(jìn)的東西。存在不足：涂色表示3個3/10米處，由于學(xué)生速度慢費時較多；在學(xué)生探究3/103的算理時的引導(dǎo)還不夠簡約有效，使本課有前松后緊之弊。練習(xí)設(shè)計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。借助同分母分?jǐn)?shù)加法，自主探索分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算方法。嘗試計算。這樣處理，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/ 103的結(jié)果。本課我創(chuàng)設(shè)了同學(xué)為迎接國慶節(jié)做綢花的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。本節(jié)課，我自己比較滿意的地方有以下三點：重視創(chuàng)設(shè)情境，理解意義。設(shè)計意圖：由生活中的問題情景引發(fā)計算需求，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗遷移、類推、自主探索并解決實際問題的意識，體驗探索學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)難點：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書寫格式。培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和自主探索的精神。能根據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法則,并能正確地進(jìn)行計算。學(xué)情分析六年級共有24名學(xué)生，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，計算能力也還有待加強；大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物比較敏感，喜歡動手操作，但思想不易長時間集中；有30%的同學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。本單元所學(xué)內(nèi)容屬于分?jǐn)?shù)中的基本知識和技能，這些知識不僅可以解決有關(guān)的實際問題，而且也是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四則混合運算以及百分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。第4題：學(xué)生依據(jù)例題引導(dǎo)的解題方法，獨立完成4題。解法一：75＋754/5 ＝75＋60＝135（次）解法二：75（1＋4/5）＝75 9/5＝135（次）鞏固練習(xí)：P21“做一做”（列式后讓學(xué)生說說算式各部分表示什么）、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。著重讓學(xué)生說說誰與誰比，把誰看作單位“1”。解法一：80－801/8 ＝80－10＝70（分貝）（4）、鼓勵學(xué)生根據(jù)題意、結(jié)合線段圖，想出第二種解答方法。（2）、出示課本上的線段圖讓學(xué)生說出圖中各部分表示什么？哪些是已知的，哪些是要求的，哪一個是表示單位“1”的量？讓后把線段圖表示完整?？陬^列式：（1）32的3/8是多少？（2）120頁的1/6 是多少？（3）綠化造林對可降低噪音，原來80分貝的汽笛噪音，經(jīng)綠化隔離帶后，降低了 1/8，降低了多少分貝？（4）綠化造林對可降低噪音，原來80分貝的汽笛噪音，經(jīng)綠化隔離帶后只剩下原來的 7/8，人現(xiàn)在聽到的聲音是多少分貝？你能把口頭列式計算中的第（3）（4）題合并成一道題嗎？根據(jù)學(xué)生回答，出示例4，并指出：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法解決問題。(3)一條路，已修了3/10。教學(xué)方法與手段：教具準(zhǔn)備：多媒體演示教學(xué)過程：、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題口答：把什么看作單位“1”的量，誰是幾分之幾相對應(yīng)的量？(1)一塊布做衣服用去3/5。發(fā)展學(xué)生思維,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。第4題：學(xué)生依據(jù)例題引導(dǎo)的解題方法，獨立完成4題。解法一：75＋754/5 ＝75＋60＝135（次）解法二：75（1＋4/5）＝75 9/5＝135（次）鞏固練習(xí)：P21“做一做”（列式后讓學(xué)生說說算式各部分表示什么）、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。著重讓學(xué)生說說誰與誰比，把誰看作單位“1”。解法一：80－801/8 ＝80－10＝70（分貝）(4)鼓勵學(xué)生根據(jù)題意、結(jié)合線段圖，想出第二種解答方法。(2)出示課本上的線段圖讓學(xué)生說出圖中各部分表示什么？哪些是已知的，哪些是要求的，哪一個是表示單位“1”的量？讓后把線段圖表示完整。教具準(zhǔn)備：多媒體演示 教學(xué)過程：、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題口答：把什么看作單位“1”的量，誰是幾分之幾相對應(yīng)的量？(1)一塊布做衣服用去3/5(2)用去一部分錢后，還剩下2/5(3)一條路，已修了3/10(4)水結(jié)成冰，體積膨脹1/11口頭列式：(1)32的3/8是多少？(2
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