【正文】 情二、導入，梅花香自苦寒來。教學過程一、明確目標1．理解課文內容，體會華僑老人的思想感情。（三）、感情朗讀 在細細品味文章的情感時，應用這種方法，能讓學生切身體會到文章所蘊涵的思想感情，與文本對話，與作者對話，使感情得到升華。所以我采用了以下教學方法：（一）、默讀思考 默讀有利于學生充分調動自身的思維，在讀的過程中思考文章所要表達的內容和思想感情。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。本文脈絡清楚，以“梅花”為本文的線索。第四篇：第二課時梅花魂教學設計《梅花魂》教學設計 蓉花山鎮(zhèn)刁橋小學 孫磊一、教材分析：這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。我們一起來讀一讀吧。可能在異國他鄉(xiāng)看到一個中國人，聽到一句中國話，你都會莫名的心跳和激動。（有同學補充，或者有同學跟他有同樣感受的也再把那段讀一讀）四、總結梅花是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬──華夏子孫的魂，它寄托著一位老華僑對祖國深深的眷戀，所以每當作者看到祖父珍藏的那幅梅花和給她的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆──眷戀祖國的心！下面請同學們把最后一個自然段齊讀一遍。９、從外祖父對梅花的贊美、對中華民族的贊美，你是否體會到，他有著一顆怎樣的心？（眷戀祖國 中國心）板書：（畫心）板書中國１０、是啊，有著這樣精神的民族，怎能不令人驕傲？有著這樣民族的祖國，怎能不令漂泊他鄉(xiāng)的海外游子日思夜盼、魂牽夢縈呢？也正因此，外祖父才會才有那一系列讓幼時的我無法理解的舉動。７、現在課文學到這里，你覺得梅花象征著什么呢？（也讓學生把自己的想法寫在黑板上）８、難怪祖父會說：幾千年來，我們中華民族──引讀或者直接出示這句話：祖父在說這句話的時候有種什么感情？（自豪感）帶著這種自豪，再自己讀一讀這句。愈是________，愈是_____，我們中華兒女愈是______。你們說上幾個嗎？６、通過剛才的交流，我們了解了中華兒女的秉性：下面請同學們任選一句話來把空填完整。４、祖父僅僅是在贊美梅花嗎？那么他在贊美什么？小結：外祖父贊美不畏嚴寒的梅花魂，其實是在贊美（不肯低頭折節(jié)）的民族魂。三、學習課文１、請同學們自由讀課文，邊讀邊找出課文中直接體現梅花精神的句子?，F在讓我們回憶一下，你所熟知的描寫梅花的詩句有那些？（邊說邊放音樂和梅花圖片）二、釋題描寫梅花的詩句還有很多很多，可有誰知道為什么有這么多的文人墨客來贊美梅花，她們喜愛梅花的什么呢？（讓學生把自己想法用幾個詞來寫在黑板上）其實打動人們的就是梅花的這種秉性，這種品格，這種精神，也就是梅花──魂?！窘虒W時間】二課時。３、搜集關于梅花的詩詞?！堪鍟O計：梅花魂贊美借梅花中國人愈……愈……愈……愈……魂不管……不管……有品格愛頂天立地有靈魂國有骨氣外祖父不肯低頭折節(jié)第三篇：《梅花魂》第二課時教學設計【教學目的】１、通過本課學習了解華僑老人的愛國之情。欣賞《我的中國心》，生齊讀歌詞。師：是啊，梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節(jié)中國人的魂。師采用列舉有氣節(jié)人物，有了榜樣的引導后，讓學生談談自己如何做，對學生進行了很好的德育滲透，很好地體現了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，從而提高語文教學的實效性。抓感動的句子體會人物感情。找出課文還有哪些地方讓你感動，在旁邊寫上你的體會，先小組交流，后向全班匯報交流。1指名答。正如外祖父教育外孫女那樣“一個中國人無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。帶著感情朗讀寫梅花魂和中華民族魂的句子。在學生讀完中國人的精神品格后，教師利用課件出示問題：他們是誰？為什么說他們就像這梅花一樣？引導學生理解梅花魂也就是中華民族的魂。有感情朗讀寫梅花精神品格的句子。自讀第13自然段，用“——”劃出寫梅花精神品格的句子，指名答，教師相機板書。請同學們找出寫梅花魂的段落，指名答?！慷?、學習新課。師相機板書課題。師：是啊，梅花是國花，古往今來有多少文人墨客為之贊頌，本文的外祖父正因為欣賞梅花的秉性，所以對梅花情有獨鐘。教學過程：一、復習舊知，導入新課?！航虒W準備』課件。『教學重點』讀懂課文，理解梅花高潔的品格，認識到梅花魂就是中華民族的魂。（三）、情感態(tài)度與價值觀：有感情地朗讀課文。運用多媒體課件，為學生悟情提供橋梁作用。（二）、過程與方法：以課題為切入點，抓重點句段理解課文內容。讀懂課文，理解梅花高潔的品格，理解“魂”的含義。『教學設計理念』依綱靠本尊重教材，體現《課程標準》的要求；以教師為主導，學生為主體，體現素質教育的落實；運用多媒體課件，為學生悟情，提供橋梁作用；以課題為切入點，抓重點段落品讀，觸摸人物豐富的內心，發(fā)展學生的思維；以讀為本，不僅理解了文本語言，而且培養(yǎng)了學生的語感，對學生進行了情感熏陶。學生對梅花接觸不多，認識上很膚淺。一個個小故事，為我們勾勒出一位眷戀祖國的海外游子的形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂早