【正文】 計(jì)。因此，在這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)中，我非常重視語文情感上、精神上的熏陶和感染，我把它當(dāng)成了雕刻之寶，以學(xué)生為主體，慢慢地、小心翼翼地挖掘文本所蘊(yùn)含的精神財(cái)富。選取生活中的一種事情，仿寫本課，嘗試運(yùn)用“前后呼應(yīng)”的寫作手法?！贝丝?，一首老歌《中國(guó)心》響起，讓學(xué)生的情隨著老人的心一起激越，讓學(xué)生在歌聲中體驗(yàn)、升華這位愛國(guó)華僑烙上中國(guó)印的中國(guó)心！把課堂推向了高潮，文本預(yù)設(shè)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。第三次是外祖父在送別時(shí)贈(zèng)送我梅花手帕?xí)r淚眼朦朧。第二次，當(dāng)我告訴外祖父要回國(guó)的消息時(shí)，他竟然嗚嗚地大哭起來。第一次落淚是外祖父教我唐詩(shī)宋詞時(shí)，當(dāng)讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，外祖父不禁潸然淚下。五、以淚促情情由心生語文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在“品”，在“悟”，在讀中感悟。我在這一環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法、品讀法，不僅激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們掌握了抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物感情的方法。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生抓住“惟獨(dú)、分外、輕輕、慢慢、抹凈”等詞語品讀、揣摩，來體會(huì)外祖父對(duì)這幅墨梅圖的珍愛，以小見大。在這一環(huán)節(jié)中，我充分運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過思考，梳理感情主線，使本節(jié)課的重點(diǎn)在學(xué)生心中逐漸明朗起來了。這一設(shè)計(jì)目的是在課堂伊始，就讓學(xué)生抓住題眼，為進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感悟人物的思鄉(xiāng)之情做好鋪墊。”以此渲染授課環(huán)境，初步凸顯“梅花”的品質(zhì)。二、導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境出示多媒體課件，師生一起配樂吟誦“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。我的說課到此結(jié)束。這樣，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂不僅深深注入老人的生命之中，也深深影響著孩子們。（七）布置作業(yè)寫一篇小短文，要求運(yùn)用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。（六）總結(jié)全文《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國(guó)心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運(yùn)用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì)到了什么？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會(huì)這種寫作手法的好處。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過程。設(shè)計(jì)意圖：緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國(guó)心。第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國(guó)的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？幾次落淚給我的感受是什么？第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)。與導(dǎo)語相照應(yīng)。其中我在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會(huì)。（二）整體感知請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛？設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。”這樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。圈點(diǎn)勾畫，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過看圖中來體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛，對(duì)故土的眷念。（四）說教學(xué)難點(diǎn)：這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國(guó)的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。（三）說教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：通過外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。2．了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國(guó)的思想感情。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀之情。這是一篇以敘事為主的文章。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國(guó)之情?！睹坊ɑ辍肥瞧监l(xiāng)愛國(guó)的文章，為此，整篇課文設(shè)計(jì)以生為本，讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國(guó)深情，同時(shí)，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實(shí)工具性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)人文性。請(qǐng)各位提出寶貴意見，謝謝！梅花魂花 堅(jiān)強(qiáng)不屈 國(guó)愛吟詩(shī)（流淚）護(hù)圖（生氣）傷懷（流淚）送圖（鄭重）贈(zèng)絹 （流淚）《梅花魂》說課稿3尊敬的各位老師：下午好！我說課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《梅花魂》，我主要要從教學(xué)理念、教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行說課。（四）、在教學(xué)的結(jié)語部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機(jī)會(huì)，希望他們和我一起愛花、愛國(guó)、根植梅花的魂（五）、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿?，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。（三）、在給大家簡(jiǎn)要說說題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。所以，在學(xué)生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國(guó)的情節(jié)時(shí)，老師用板書中的“花 —— 國(guó)”做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國(guó)的象征？在討論回答這個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國(guó)人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈(zèng)與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲，再讀老人對(duì)花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，通過勾畫重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過程。）這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛國(guó)心。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語言，神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛花，贊花，懂花。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。）（二）、重點(diǎn)說品梅花秉性，悟愛國(guó)深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點(diǎn)分成三不來完成第一步：品花，悟魂?！边@樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國(guó)深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。圈點(diǎn)勾畫，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對(duì)應(yīng)文本，來體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛，對(duì)故土的眷念。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。接下來看教學(xué)重難點(diǎn)。⑵ 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷念祖國(guó)的情感。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托?！菊f板書設(shè)計(jì)】板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現(xiàn)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，即首尾呼應(yīng)，同時(shí)再現(xiàn)結(jié)構(gòu)，清晰、明確。第三環(huán)節(jié)：激情結(jié)課，升華感情：為了使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，課末以誦讀《我的中國(guó)心》來激起情感的高潮，激發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)外祖父的愛國(guó)情和思鄉(xiāng)心。重點(diǎn)讀13自然段進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國(guó)之情，結(jié)合所學(xué)，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也是學(xué)生明白外祖父愛梅花即愛祖國(guó)的這種感情。第二環(huán)節(jié)：品讀言語，體會(huì)情感：此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學(xué)習(xí)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)所提問題展開討論和交流。【教學(xué)重、難點(diǎn)】體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷，有感情地朗讀課文。通過學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，品詞析句，體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷?！驹O(shè)計(jì)理念】以教材為依托，通過自主合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分開展師生對(duì)話，在對(duì)話中交流，在對(duì)話中成長(zhǎng)。通過對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的。最后又從梅花想到外祖父的愛國(guó)心。它講了一位旅居國(guó)外的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映他對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，表露了一位老人的中國(guó)心。國(guó)愛吟詩(shī)（流淚）護(hù)圖（生氣）傷懷（流淚）送圖（鄭重）贈(zèng)絹（流淚）第五篇：《梅花魂》說課稿《梅花魂》說課稿《梅花魂》說課稿1各位老師，大家好！我是愛心小學(xué)的趙秀華，今天由我完成說課任務(wù)。板書：梅花魂花堅(jiān)強(qiáng)不屈最后說我的板書：在板書設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國(guó)的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫作特點(diǎn)，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國(guó)情感，承載著千千萬萬中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國(guó)人的過程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無痕的引。第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對(duì)比先前的慈愛，不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對(duì)花的愛惜之情。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。（生會(huì)想到外祖父老了，已無法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書三次落淚。教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。第二步：品爺孫事，悟華僑情。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：吟詩(shī)，護(hù)圖，傷懷，送圖，贈(zèng)絹）（這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)也由此展開：一、初讀課文，理清思路語言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我以學(xué)定教，確立了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國(guó)的情誼。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。這是一篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了