【正文】 一位遠在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。這是一篇略讀課文。二、深讀課文，體會情感。____________________________________________________________第三篇：《梅花魂》第二課時教案《梅花魂》第二課時教案教學目標：，體會作者選擇幾件事情來表達外祖父的思鄉(xiāng)之情，結合重點詞語體會外祖父思念祖國的思想感情。C、這句話是外祖父借梅花作比喻，表示他對“我”的殷切希望；希望“我”能在任何環(huán)境里，不忘自己是中國人，做一個有骨氣、堂堂正正的中國人。（）一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！A、外祖父希望每個人都要有梅花的冷艷和幽芳。文中的“她”指_______________，“他們”指_______________。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”。她是（）、（）、（）！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。如《鄉(xiāng)愁》、《墨梅》……（四）拓展練習這梅花，是我們中國最有名的花。他們就像這梅花一樣。他們就像這梅花一樣。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。這清白的梅花為什么不能玷污？一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會如此生氣呢？師范讀“臨別贈墨梅圖 ”一事。（1）從外祖父的三次落淚中，我們感受到外祖父的愛國之心，那課題寫梅花，梅花與外祖父有什么關系呢？讀讀第3自然段，看從中體會到了什么？（2）從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？ 學生找出，師隨機出示：①“外祖父家中有不少古玩—唯獨書房那一副墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得?！保▽W生先說說自己的體會，師隨機指導）①從第一句中，我體會到了老人一直熱愛、思念著祖國卻不能回國去，他難過地哭了，充分表現(xiàn)了他對祖國深深的眷戀。如“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》意思是獨自一個人在遠方居住，每到過節(jié)的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人。（1）課件出示句子“我很小的時候……淚珠落在我的腮邊，手背。通過上一節(jié)課的學習，相信大家對課文已經(jīng)有了初步的了解，那誰能說說本課的主要內(nèi)容是什么？課文圍繞梅花寫了外祖父的那幾件事？（學生自由舉手發(fā)言）看來大家學得很認真，老師也把他們歸納出來了，請看大屏幕出示課件：（1）讀詩落淚（2）珍愛墨梅圖（3）不能回國（4）贈墨梅圖（5）送梅花巾了解了這五件事，你能體會到這位老人想要表達的情感嗎？（生可能零零散散說一些）沒關系，接下來我們具體來學習這五件事來體會這位華僑老人的情感。三、學習難點理解外祖父對梅花品格的闡述。，結合重點詞句體會外祖父思念祖國的思想感情。我的說課完畢，謝謝大家！第二篇：《梅花魂》第二課時教案.《梅花魂》第二課時教案一、學習目標、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。在本節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，脈絡清晰，互動交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，從而達到預期的教學效果。鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的體會，我會對學生的每一種想法都給予尊重和肯定，最后我加以完善并引導總結出，課文引用詩文的意圖在于體現(xiàn)老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華文化，也要讓自己的子孫不忘自己的祖國文化，寄托了老人對祖國的思念之情。本環(huán)節(jié)我注重培養(yǎng)學生自主學習，閱讀思考，言語表達及概括等多方面能力，從而使學生得到全面發(fā)展。2，深入重點，揭示中心，能力培養(yǎng)我會適時提出閱讀問題，引導學生深入研讀，勾畫重點詞句并說出自己的理解，然后我及時做出評價，引導總結。三，說教學過程 1，復習內(nèi)容，導入課文首先帶領學生齊讀課后26個生字，然后問學生“同學們，還記得課文圍繞梅花寫了哪五件事嗎？誰能告訴老師？”學生踴躍回答，練習表達。二，說學情、教法、學法為了完成教學目標，解決教學重點，突破難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用“自主讀書，合作探究，感悟交流”的教學方法，努力建構開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主體，而教師則是學生學習的組織、引導、合作者。本節(jié)課的教學重點為：聯(lián)系重點詞句體會人物的思想感情，了解課文“前后照應，首尾連貫”的寫作特點。過程與方法目標：了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點，并能在以后的作文寫作中適時運用。文章通過贊美像梅花一樣有節(jié)氣的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。這是一篇以敘事為主的文章。一，說教材《梅花魂》是人教版小學語文教材五年級上冊第二組第二篇課文，本組以“思鄉(xiāng)”為主題編排了四篇體裁不同的文章，訓練重點是增強學生的愛國思想，讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”并能在以后的作文寫作中適時運用。第一篇：3《梅花魂》第二課時說課稿《梅花魂》第二課時說課稿尊敬的評委老師：大家好！我是語文組~號考生，我今天說課的內(nèi)容是《梅花魂》第二課時。下面我從以下四個方面來展開我的說課?！睹坊ɑ辍肥且黄獙W生進行愛國教育的好教材。文章講的是“我”的祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。通過第一課時的學習，學生已經(jīng)對課文的主要內(nèi)容，生字，新詞，用詞及表達方法有了初步的理解和掌握，下面我結合單元教學目標和本課特點，依據(jù)新課標要求，將第二課時的教學目標確定如下：知識與技能目標：熟練掌握生字新詞讀寫及含義，能正確流利有感情地朗讀課文。情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得梅花的高尚品格并學習這種品格，體會老華僑眷戀祖國的感情。教學難點為：通過外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花、送梅花圖和梅花手絹中寄托外祖父愛祖國的思想感情。在學法上，本課擬引導學生通過讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來讀懂課文，調(diào)動學生眼口手腦多種感官參與學習，充分激發(fā)學生的興趣和思維。本環(huán)節(jié)主要考察學生對第一課時學習內(nèi)容的掌握程度，鞏固歸納，為本課時深入學習做好鋪墊。提出問題諸如：（1）外祖父為什么那么喜愛梅花？（2）而他又為什么要把他最喜愛的墨梅圖和梅花手絹送給我呢？寄托了怎樣的情感呢？（3）你喜歡文中的哪些語句，能結合你所掌握的學習方法談談自己的感受嗎？等等我將貫穿這些問題，鼓勵學生交流討論，歸納總結，最后解決問題，從而深入了解體會人物思想感情，感悟出外祖父對祖國深深的熱愛和眷戀之情。3，難點突破，總結全文，升華情感本環(huán)節(jié)我會讓學生畫出文中引用的三句詩，討論交流自己對詩句的理解。再讓學生朗讀有關外祖父愛梅花送梅花圖和手絹的段落，勾畫形象生動的詞句加以體會，直至最后討論總結出梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，就是海外赤子的一腔赤子之情！進而再一次的升華情感！最后引導學生發(fā)現(xiàn)課文的前后照應，首尾連貫，結構嚴謹，和生動形象的寫作手法，并鼓勵學生能在以后的作文中適時的大膽運用。四，說板書設計 梅花魂愛國心赤子情民族魂我的板書力求簡明、概括。各位評委老師，本課的教學設計力求體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，針對課文特點和單元訓練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。品味任務語言。二、學習重點引導學生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。四、學習準備 多媒體課件五、學習過程（一）復習回顧，導入新課同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第六課——《梅花魂》。（二）深讀課文，品讀促悟，體會情感。”（叫學生齊讀）（2）思考討論①“常常教我讀唐詩宋詞”說明什么？ ②“讀到一些詩句就落淚”是因為什么？分四人一小組討論，師適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達情感。③那外祖父為什么讀到這些詩會落淚呢？④因為這些詩句觸動了老人的思鄉(xiāng)之情，他思念祖國，卻身在異國，不能回去，所以傷感地流淚了，那在課文中，外祖父還有兩處流淚之處，你能找到嗎?學習外祖父的另兩處落淚（即第三、五件事）學生找出，師隨機出示課件 ：（1）“想不到，外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來……”（2）“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。②從第二句中，我體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿?！雹凇拔也恍⌒脑诿穲D上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來……訓罷，便用保險刀刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”A 體會“輕輕、慢慢”在句中表達所表達的效果（叫一個學生到講臺演示，其他同學邊讀邊演示）B、“清白”是什么意思？“玷污”又是 意思？C、外祖父是讓媽媽管教我的行為、還是思想？從而得知？ D指導朗讀，讀出對墨梅圖的珍愛。（1）老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？生找出，師課件出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”（2）由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？（3）播放梅花凌寒獨放的圖片，難怪外祖父這樣贊美梅花，讀句子“這梅花，是我們中國最有名的花。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”（4）這僅僅是在贊美梅花嗎？是在贊美什么？學生齊讀句子“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”小組再次討論：A、梅花的秉性是什么？ B作者用了什么手法？C、由此可見，老人贊梅花，實則贊美什么？（5）歷史上有氣節(jié)的人物有哪些？（6）再次讓學生飽含深情地讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（三）課堂延伸同學們，故鄉(xiāng)、祖國，讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數(shù)“思鄉(xiāng)愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？ 學生吟誦熟知的有關詩篇。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。他們就像這梅花一樣。2.“秉性”的意思是___________，梅花的秉性是什么？用“_______”在文中畫出來。“________”畫出對梅花直接贊頌的句子。B、外祖父希望“我”像梅花一樣迎風傲雪，不畏艱難?！懊坊ā边@樣的人物嗎？請寫出三個。教學重難點：體會人物的思想感情 教學過程： 一導入？你們知道梅花的品格嗎？ ，點名讀，齊讀，也是那么的喜歡梅花，請同學們自由讀課文，看看課文講了幾件事？找完可以討論一下，你感覺到到這位老人的一顆怎樣的心？從文中的哪些詞語知道？？默讀課文，可以在旁邊寫批注。外公常常教我唐詩宋詞說明什么 讀到一些詩落淚說明什么？一起讀這段話，這是老人第幾次落淚？第二次落淚在哪里，請同學說說，你從中體會到什么？感受到什么？ 從外祖父的三次落淚中，我們感受到外祖父的愛國之心，課題寫梅花，梅花與外祖父有什么關系？讀第三自然段，看從中體會到什么？ 齊讀最后一段，說說這個自然段在全文起到了什么作用（點名中心）三、回顧全文四、總結第四篇：梅花魂說課稿《梅花魂》說課稿包健銘《梅花魂》說課稿尊敬的各位評委、老師：下午好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文五年級下冊第一單元第四課《梅花魂》。所以,我將結合略讀課文的教學策略組織設計教學，下面向各位評委老師做簡要的匯報。梅花身上秉承的堅強、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷念祖國的情感。我將教學的重點放在反復朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。目標確立以后，我進一步思考實現(xiàn)目標的方法，于是，我選取了以下幾種策略圖文結合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應文本，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。在反復誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴?！边@樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。）二、品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)我把這一重點分成三步來完成第一步：品花，悟魂。課前學生收集了相關的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。因為有了整體感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學生從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當事人的內(nèi)心活動，從而實現(xiàn)悟情的目的。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時把“品落淚”作為重點。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。聯(lián)想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。）這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是