【正文】 國的形象陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報(bào)國，而不被重用的情感，形象鮮明?！兜怯闹菖_(tái)歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。”大志落空，奮斗落空，而攬鏡自照，卻是年華不再，衰鬢先斑！一位悲愴、郁憤的不遇之士形象栩栩如生。《山居秋暝》通過對(duì)晚秋時(shí)節(jié)空山新雨景象的描寫，表達(dá)了對(duì)山水風(fēng)光的喜愛。孤傲高潔、堅(jiān)持操守的形象如李白：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在她身上融合了亡國之痛、孀居之悲?！蔽覀兎路鹂吹揭晃粊児湃缧隆⑶лd不變的雄偉戰(zhàn)士，戰(zhàn)爭的艱辛與磨難不能改變他保家衛(wèi)國的雄心壯志。”讓我們看到了詞人在風(fēng)雨中拄著竹杖，穿著芒鞋，吟嘯徐行豪放灑脫的形象。胸懷寬廣、豪放灑脫的形象如蘇軾《定**》中“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。詩歌鑒賞人物形象7憂國憂民、心系社稷的形象如杜甫《春望》中“國破山河在，城春草木深”描寫一片蕭條的景象，而詩人感時(shí)落淚，展現(xiàn)了其憂國憂民、心懷社稷的形象。）（七）板書設(shè)計(jì)人物形象分析什么形象——身份形象特征——性格形象意義——情感六、課后反思通過典型例題中五首詩的分析講解，學(xué)生掌握了詩歌中人物鑒賞的分析方法和答題步驟，上課學(xué)生反應(yīng)積極，對(duì)詩中人物形象把握到位。）（五）課堂小結(jié)：（設(shè)計(jì)理念：總結(jié)方法，讓學(xué)生答題是有法可依。）（三）典型例題：（設(shè)計(jì)理念：精選典型試題，通過講解讓學(xué)生有規(guī)律可循。）（二）高考面對(duì)面：（設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生明確《考綱》要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。五、說教學(xué)流程（一）情境導(dǎo)入：（設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、說學(xué)法自主學(xué)習(xí)?！?由淺入深、循序漸進(jìn)”。三、說教法“講練結(jié)合 ”的方法。然而古代詩歌鑒賞既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，一些學(xué)生在鑒賞古代詩歌時(shí)有畏難情緒，因?yàn)樵姼璧恼Z言凝練，思維又具有跳躍性，所以需要讀者發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象。二、說學(xué)生高三一班學(xué)生普遍熱愛語文，作為理科生，對(duì)詩詞的興趣非常濃厚，長久以來形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生答題不夠規(guī)范體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不了解答題步驟，二是書寫不夠規(guī)范。提高答題的規(guī)范性。課時(shí)安排：1課時(shí)掌握人物形象類題型的答題步驟。要分析詩歌中的人物形象，首先要掌握詩人塑造人物形象的方法，所以確定第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；在掌握塑造人物性的方法之后，還要明確答題的步驟，這樣才能做到舉一反三。掌握人物形象類題型的答題步驟。其中人物形象是考察的重點(diǎn)之一。能力層級(jí)為D級(jí)。答案：本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，抓人物語言：“念”、“悠悠”，抓抒情主人公的神態(tài)：“獨(dú)”、“愴然而涕下”，通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象，表達(dá)的是對(duì)封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時(shí)、懷才不遇的悲哀。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。詩人借思婦這樣一個(gè)形象抒發(fā)了自己內(nèi)心的苦悶。答案：本詩刻畫了一個(gè)思婦形象。長夜縫羅衣，思君此何極。（分析：第一句是動(dòng)作描寫，寫出了少女的活潑快樂；第二句寫少女的神態(tài)，展現(xiàn)了人物嬌媚的風(fēng)姿；第三句寫少女含羞躲避的情狀；第四句在“走”與“回首”的矛盾和“卻把青梅嗅”的掩飾中展現(xiàn)了想見又怕見的微妙復(fù)雜的心理（含羞、好奇、愛戀等）。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。露濃花瘦，薄汗輕衣透?！翱妥印睂?duì)“杏花”，“詩卷”對(duì)“雨聲”，融情于景，以自然清新的筆調(diào)表現(xiàn)了詩人的平淡閑適之情?！緟⒖即鸢浮浚?）詩人形象：情趣高雅、珍視友情、風(fēng)流飄逸。綸巾，用絲帶做成的頭巾。固窮：安于窮困，語出《論語?衛(wèi)靈公》：“君子固窮，小人窮斯濫矣。亦位于湖州東南九十里的烏鎮(zhèn)。禪伯：形容智老精于禪學(xué)。⑶西庵：智老所居。智老：即大圓洪智，一位和尚。（2）請(qǐng)對(duì)這首詩第二聯(lián)進(jìn)行賞析。詩中“禪伯”指大圓洪智，“儒先”指葉天經(jīng)。忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風(fēng)。客子光陰詩卷里，杏花消息雨聲中。閱讀下面的宋詩，然后回答問題。（2）這首詩是一首有所寄托的詠物詩——作品采用擬人手法，寓情于景，寫山泉的“不知名”，說山泉的“無人問”；寫山泉的“恬淡”，說山泉的“長自清”這一切，都在暗示人們：山泉即詩人自己，山泉的特點(diǎn)即詩人要追求的個(gè)性，其崇尚恬淡自然、飄逸出俗的高潔境界了了可觀，耐人回味。一二寫山泉的平凡無名，為抑；三四兩句凸現(xiàn)泉流山中的奇觀，為揚(yáng)。山泉雖然無名，卻有映地照天、興風(fēng)作雨的奇觀。（2）這首詩中的“山泉”具有什么品格？詩人借詠山泉表現(xiàn)了怎樣的情懷？【參考答案】（1）這兩句從聲與色的角度描寫了山泉的情態(tài)。（1）結(jié)合全詩，簡要分析“映地為天色，飛空作雨聲。轉(zhuǎn)來深澗滿，分出小池平。詠山泉儲(chǔ)光羲山中有流水，借問不知名。詩歌通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國無門的感慨。答案：詩歌描寫了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。下片表達(dá)敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。此生誰料，心在天山，身老滄洲。關(guān)河夢斷何處?塵暗舊貂。簡析下面這首宋詞的人物形象。參考答案：全詩塑造了一個(gè)與世無爭的，自由、閑適又有點(diǎn)孤傲的詩人的形象。然后再結(jié)合全詩中的文句進(jìn)行分析，注意要圍繞“詩人形象”這個(gè)中心來寫。相看兩不厭，只有敬亭山。如：閱讀李白詩《獨(dú)坐敬亭山》，試分析詩中所塑造的詩人形象。答題步驟：1）描繪詩歌中人物的形象；2）概括形象的基本特征并給予一個(gè)準(zhǔn)確的定位。“人”只是泛指，無人相煩正是幽靜的要素，不是寫范氏失勢后的世態(tài)炎涼。觀點(diǎn)二：這種說法不確切?！叭恕笔侵竸堇∪?，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來往，范氏卻不以為意。答案：（2）觀點(diǎn)一：這種說法有道理。（2）有人說，第三句中的的“人”是指趨炎附勢的人。浪跡江湖，終生不仕。[注]①石湖：南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號(hào)石湖居士。次石湖書扇韻①姜夔②橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。答：兩首詩三、四句都運(yùn)用了擬人的手法：周詩賦予蝴蝶以人的感情，和煦的春風(fēng)讓紛飛的蝴蝶陶醉了，“爛醉”二字形象地表現(xiàn)出蝴蝶沉醉花叢，留戀不去的如醉情態(tài)，也把作者目睹此景時(shí)的陶然之情和盤托出；趙詩將“秋風(fēng)”擬人化，認(rèn)為它是個(gè)“管閑事”的家伙，染紅了楓葉，染白了人頭，一年年秋風(fēng)吹走了一年年時(shí)光，它撩起人的種種愁緒，作者用擬人化的手法將自己老之將至之感形象地表達(dá)出來。答：第一首詩給我們呈現(xiàn)的是一個(gè)陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的隱逸者形象；第二首詩給我們呈現(xiàn)的是一個(gè)在陣陣秋寒中帶著哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。最是秋風(fēng)管閑事，紅他楓葉白人頭。野步清8226。周密麥隴風(fēng)來翠浪斜，草根肥水噪新蛙。（意思對(duì)即可）2．閱讀下面一首唐詩，回答問題。（2）結(jié)合第三、四句，賞析“隱者”的形象。[注]①塢：山坳。訪隱者[宋]郭祥正一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。結(jié)合意象，說說鄭鄂是個(gè)什么樣的人物形象？參考答案：從“谷口”、“澗花”、“暮雨”、“潭樹”、“鹿群”、“山靄”等意象，可以看出鄭愕居住地雖然偏僻幽深，卻環(huán)境優(yōu)美、高雅、溫馨而富有生機(jī)，又從人跡稀少和霧氣氤氳中可以看出，鄭愕是隱居山中，過著恬淡閑適生活的隱者。門徑稀人跡，檐峰下鹿群。再如《高冠谷口招鄭鄂》谷口來相訪，空齋不見君。詩的一、二兩句重在寫形，寫一個(gè)頭發(fā)蓬亂的山野孩子隨意坐在那兒學(xué)釣魚；三四兩句重在寫神，寫孩子怕嚇跑了魚而不敢與問路的行人答話，顯得真實(shí)可信。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。如龔自珍的《己亥雜詩》怎樣把握人物形象的特點(diǎn)在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，抓住描寫人物的肖像、語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理關(guān)鍵字詞，環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)、情節(jié)，有時(shí)須聯(lián)系詩人的相關(guān)背景，進(jìn)行合理的想象。如蘇軾的《定**》。如王昌齡的《閨怨》。如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時(shí)的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個(gè)愛恨情長的藝術(shù)形象。如杜甫的《兵車行》、曹操的《蒿里行》等作品通過戰(zhàn)爭給人發(fā)帶來的不幸表達(dá)了他們對(duì)戰(zhàn)爭的批判。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報(bào)國，獻(xiàn)身邊塞之情。6）友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報(bào)國，而不被重用的情感，形象鮮明。塑造了一個(gè)空懷報(bào)國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識(shí)分子形象。4）懷才不遇、壯志難酬的形象。3）寄情山水、歸隱田園的隱者形象。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足。2）心憂天下、憂國憂民的形象。常見人物形象的類型1）不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。這兩類人物形象不是同一形象，是兩個(gè)形象。赤壁懷古》中就出現(xiàn)了詩人刻畫的周瑜形象。詩人借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達(dá)自己對(duì)生活的感受，對(duì)社會(huì)的看法，對(duì)人生的感悟，或者寄托自己的理想。陶淵明的《歸園田居》（其一）全詩以追悔始，以慶幸終，追悔自己“誤落塵網(wǎng)”、“久在樊籠”的壓抑與痛苦，慶幸自己終“歸園田”、復(fù)“返自然”的愜意與歡欣，真切表達(dá)了詩人對(duì)污濁官場的厭惡，對(duì)山林隱居生活的無限向往與怡然陶醉?；厥紫騺硎捝?，歸處，也無風(fēng)雨也無晴。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。板書設(shè)計(jì)：鑒賞詩歌人物形象方法：知人論世關(guān)注細(xì)節(jié)（神態(tài)、動(dòng)作、心理）環(huán)境映襯答題模式：分析形象=總括+具體分析+情感詩歌鑒賞人物形象5一、教學(xué)目標(biāo)了解人物形象的類型及主要人物形象特點(diǎn)了解有關(guān)人物形象的命題方式和解題策略關(guān)于人物形象的解題和命題訓(xùn)練二、教學(xué)過程一）知識(shí)歸納人物形象的類型人物形象分兩類，第一類是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個(gè)輕富貴、傲王侯、強(qiáng)烈追求個(gè)性自由的人物形象；屈原的《離騷》表現(xiàn)的一個(gè)執(zhí)著追求、熱愛祖國的抒情主人公形象。一句話概括為：人有千態(tài)，英雄、謫客、隱士，人人不同；審題百思，背景、細(xì)節(jié)、環(huán)境，環(huán)環(huán)相扣；答題三步，總括、分析、情感，步步緊逼。）教師小結(jié)：通過鑒賞古典詩詞的人物形象，使我們與古人對(duì)話，了解到了古人特有的性格與情感。審題提示：從兩個(gè)角度審題分答：“不怨”指什么？“怨”又指什么？【參考答案】詩人有親近自然的機(jī)會(huì)，所以用“幸”字說明“不怨”；但“來往不逢人”的孤獨(dú)，又顯示出貶官的抑郁，所以又“怨”。（情感）（2）提問：沈德潛評(píng)價(jià)這首詩說“不怨而怨”。尾聯(lián)抒發(fā)了被貶謫時(shí)的孤獨(dú)與苦悶?！緟⒖即鸢浮康谝徊剑涸娭兴茉炝艘粋€(gè)被貶謫的官吏的形象。前四句敘述到這里的原因和自己的行徑；后四句敘述自己早晚的行動(dòng)；首尾四句隱含有牢騷不平之意。教師點(diǎn)撥：這首詩是柳宗元被貶官永州居處冉溪之畔時(shí)的作品。夜榜：夜里行船。來往不逢人，長歌楚天碧。閑依農(nóng)圃鄰，偶似山林客。第三步：概括出形象的社會(huì)意義或蘊(yùn)涵的作者情感。（由學(xué)生討論合作完成）第一步：要在文段的開頭點(diǎn)出詩中的形象特點(diǎn)，即用一句話“蓋帽”。）【參考答案】塑造了一個(gè)因?yàn)檎煞蜻h(yuǎn)行久而未歸，內(nèi)心空虛，無心勞作、日益憔悴的思婦形象。以月由滿至虧，暗指人物體形消瘦，容顏日益憔悴。什么人物形象 ？（思婦形象）人物有什么特點(diǎn)？（因思夫而無心勞作，日漸消瘦。思君如滿月，夜夜減清輝。請(qǐng)結(jié)合詞句簡要回答。作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對(duì)隱逸生活的向往和追求。前四句通過對(duì)陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。尾聯(lián)通過對(duì)人物行蹤的敘述，烘托了陸鴻漸的瀟灑自在。頷聯(lián)“籬邊菊”象征著隱逸之情高雅脫俗。（3）留意環(huán)境描寫。問：詩中的陸鴻漸是怎樣的一個(gè)人物形象？請(qǐng)簡要分析。注：帶郭，意即靠近外城?？坶T無犬吠，欲去問西家。尋陸鴻漸不遇皎 然移家雖帶郭，野徑入桑麻。詩歌通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國無門的感慨。【參考答案】詩歌描寫了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。抓人物神態(tài)，“淚空流”“空“表明被朝廷棄之不用。（2）關(guān)注細(xì)節(jié)。結(jié)合詞后“滄州”的注釋，暗示了詩人被罷黜貶謫的處境。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。此生誰料，心在天山，身老滄洲。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。（二）如何分析人物形象？簡析下面這首宋詞的人物形象。明月、笛聲、草木花卉，乃至季節(jié)更替都會(huì)觸發(fā)其內(nèi)心情感。相關(guān)的意象常有菊花、青松、釣客等。文人騷客被貶謫到偏遠(yuǎn)之處，多有羈旅行役之作，往往借景抒情，抒發(fā)貶謫之悲，飄泊之苦、懷才不遇之感，宦海沉浮之嘆。三、課堂練習(xí)(一）常見的人物形象有哪些？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論，指出一組同學(xué)回答，其余同學(xué)補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。（2）如何鑒賞分析詩中的人物形象。人物形象：（詩中塑造的人物形象或抒情主人公自身的形象）景物形象：（寫景詩的景象）事物形象：（詠物詩的物象）具體要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。二、知識(shí)講解？詩歌作品的形象指的是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動(dòng)具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。其中，“形象”解決“寫什么