【正文】 口了嗎？小羊是如何回答的？生答狼找的第二、三個借口及小羊的回答。師引導學生歸納學習狼找的第一個借口的學習方法：讀（讀課文）；找（劃出狼和小羊的對話）議（討論交流讀懂了什么、還有什么不懂）練（練習對話）師：請同學們分四人學習小組按照這個方法學習狼找的第二、三個借口。誰來表演“吃了一驚”？（生表演）師：表演得真好！下面我們通過朗讀把狼和小羊說話的語氣表現(xiàn)出來。師：看看小羊怎么回答。師：小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？生：不會。師：是的，反問句能加強語氣。生：狼說小羊不安好心。（生自讀課文）師：誰能說說狼找的第一次碴兒？（一生讀狼第一次說的話。它找了幾次借口？生：找了三次。生：就是找借口。什么叫“找碴兒”？生：就是想辦法。師：從這些都可以看出狼非常想吃小羊。師：噢，你說說，它在想什么呢？生：（指著屏幕）那里，狼把小羊想成了一只雞腿，一只大大的雞腿。師：你從哪里看出來的？生：狼在流口水。生5：小羊說服了狼，狼自己走了。生3：當狼撲向小羊的一剎那，獵人一箭射中狼的眼睛，狼昏死過去。生1：獵人來了，把狼嚇跑了?！独呛托⊙颉罚ò咐┱n文最后寫到：“狼齜著牙，向小羊撲去”。每一步都有明確的要求。張老師在教學中特別注意培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。如《狼和小羊》第三小節(jié)的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。張老師在閱讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。二“加強了朗讀訓練。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。她的主要做法是：一、重視詞句教學。(女生齊讀小羊的話。師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。)生：他讀得聲音太高了。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?生：就是態(tài)度很親切、聲音很柔和地說。生：小羊吃了一驚，溫和地說。師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據(jù)，理由十分充足。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。)師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?(生讀小羊說的第二句話。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。誰能不用反問句說說這句話的意思?生：我不會把您喝的水弄臟。)師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?生：兩句。讀時要把“非?！薄肮室狻薄芭K”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。(一學生重讀狼說的話。讀時要用責問的口氣。師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。)師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?生：安的什么心，就是存的什么心。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。師：故意找碴是什么意思?生：故意找碴就是存心挑刺兒。找碴兒就是找不正當?shù)睦碛?。找碴兒就是挑刺兒。師：什么叫找碴?生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。師：現(xiàn)在誰能把狼心里想的，外部的表現(xiàn)，連起來說說?生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。生：狼嘴里的口水往下滴。嗯!可不能放掉他。師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。狼極想吃小羊。誰能把“非?！睋Q成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節(jié)里有個詞兒，誰能找出來?生：非常。無疑，將學習方法轉化為學習技能，為今后學生的閱讀鋪平道路。此外，合作的模式也不單一，合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。突破傳統(tǒng)教學模式，構建自主、探究方式學習策略教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教者注重自主、探究學習方法的培養(yǎng)。）四、全班分角色復述故事 [反思]注重閱讀感悟“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。我來讀給大家聽，師生共同評價。（學生獨立學習狼第三次找碴兒，課上交流：我有哪些問題。）三、自主探究學習第6自然段。）師：對，咱們就用這種方法，來共同學習4?5自然段。師：我們在學習狼和小羊第一次對話時，先怎樣做？再干什么？最后又怎樣做的？（課上學生自由發(fā)言，最后歸納出：讀書，提不懂的問題，再讀書討論，解決問題，最后有感情讀書。（指著一個學生）你沒有勇氣再讀一遍？（第一個學生再讀，效果很好，全班同學鼓掌。生2：她沒有把狼兇狠的態(tài)度讀出來，小羊的溫和語氣也沒有讀好。感情練讀用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(語文課堂網(wǎng))地址: 一生讀2?3自然段，讀后教師引導其他同學評價。（學生自由讀書，讀后質疑）生1：“溫和”“找碴兒”是什么意思？生2：狼是怎樣找碴兒的？態(tài)度怎樣？生3：小羊是如何講道理的？ 生4：哪里是上游？哪里是下游？師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還能提出問題，了不起。我們先來看看狼第一次是怎樣找碴兒的。本學期，筆者聽了一節(jié)《狼和小羊》的課堂教學，為我校低年級教師在教改中能把握新的教學方法，全面提高課堂教學效益而感欣慰?！独呛托⊙颉方虒W案例與反思作者：夏集鎮(zhèn)萬民小學 黎釗 吳萬廣《語文課程標準》在“關于閱讀”部分有這么一段文字：逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。評析：狼和小羊都是學生較為熟知的動物，對它們已有了一定的感性認識。生：小羊喜歡吃青草，常常“咩咩”地叫，我很喜歡它。生：狼叫起來很可怕。生：狼要吃小動物。小羊乘機逃走了。生：（表演）小羊逃進樹林里，狼一撲，卡在了兩棵樹中間，小羊趕快逃會了家。生：（舉畫）小羊往左邊一閃，狼撞在大石頭上暈了過去，小羊趕快逃跑了。狼撲向小羊后，結果會怎樣呢？請小朋友幫這個故事加個結尾，可以用簡單的畫表示，也可以同桌說一說，還可以找你的好朋友演一演。）《狼和小羊》教學教學實錄后記 教學片段：師：小朋友，請看看故事的結尾用了什么標點符號？ 生：省略號。女同學試試。生：他讀得還有點快。師：誰用“溫和”的態(tài)度和口氣讀讀小羊說的話？（一學生讀小羊說的話。師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看？（一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情?？纯葱⊙蛑v理時心情怎樣，態(tài)度怎樣。）“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧？生：（齊答）懂了。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”?！皝怼焙汀叭ァ倍际潜硎臼挛飫幼鞒膫€方向的。）師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方？水是怎么流的？誰來指著圖（即小溪圖）說說？（生到黑板前用教棒指圖說這句話。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。師：對，“怎么會”就是“不會”。師：小羊說的第一句話是個反問句。（生有感情地讀第二小節(jié)。）師：大家一齊把第二小節(jié)讀讀。誰再讀讀狼說的話。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。生：安的什么心，就是懷的什么心。（生有感情地讀狼說的話。這說明狼是很狡猾、很陰險的。師：說得對。找碴兒就是找假理由。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是掰錯兒。那狼怎么吃小羊呢？生：狼故意找碴兒吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。他心里想：這只小羊可真肥啊！我正餓得心慌呢，哈！今天我可以吃個飽了。師：好？誰能先說狼的表現(xiàn)，再說狼心里想的。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢？師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？看看圖，說一說。要是捉住他，我就能美餐一頓了！生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫