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電工基礎(chǔ)教學(xué)反思-文庫(kù)吧資料

2024-10-29 06:07本頁(yè)面
  

【正文】 消化重點(diǎn),讓學(xué)生不僅能夠了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn),更能夠掌握怎樣將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作當(dāng)中去。但由于教師人手不夠,后改為4節(jié)理論,3節(jié)實(shí)訓(xùn)。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生們還是能夠給予較積極配合的?!绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”,具體表現(xiàn)在:目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期短,見(jiàn)效快;可控性好;注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容中較側(cè)重電子部分,任務(wù)的層次也是由易到難,十三個(gè)學(xué)習(xí)情境如下圖所示。(二)教學(xué)內(nèi)容的選取原則堅(jiān)持課程與技能崗位相對(duì)接;下企業(yè)調(diào)研崗位工作任務(wù);提取典型工作任務(wù);確定課程學(xué)習(xí)任務(wù)與技能目標(biāo);注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。學(xué)生在具體的工作任務(wù)中遇到問(wèn)題,就會(huì)帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣使學(xué)生變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這種教學(xué)模式既鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。一、項(xiàng)目背景由于中職學(xué)生理論基礎(chǔ)差,同時(shí)又缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大學(xué)不會(huì)因而失去學(xué)習(xí)的興趣,致使課堂出現(xiàn)學(xué)生睡倒一片或不聽(tīng)課各行其事的現(xiàn)象。參考文獻(xiàn):《電工基礎(chǔ)》 周紹敏 高等教育出版社《教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐》 劉敬發(fā) 黑龍江教育出版社第五篇:電工基礎(chǔ)教學(xué)總結(jié)電工基礎(chǔ)教學(xué)總結(jié)電工基礎(chǔ)教學(xué)總結(jié)1《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課,是多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的前導(dǎo)課程,是專(zhuān)業(yè)核心課程、方向課程的基礎(chǔ)??傊趧?chuàng)新教育理念下的《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)必須樹(shù)立這樣的一種意識(shí):凡學(xué)生能夠自己探索得出的,決不替代,凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的,決不暗示;盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心,多一些成功的體驗(yàn)。最后,課堂教學(xué)效果由學(xué)生自評(píng),對(duì)本課的學(xué)習(xí)情況和效果組織學(xué)習(xí)評(píng)述,自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合,甚至可以對(duì)老師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)論,還可以提出新的問(wèn)題和自己的看法。在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生初步得出解決問(wèn)題的結(jié)論,或找到解決問(wèn)題的辦法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西,老師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)加以描述。教學(xué)目標(biāo)學(xué)生自定,教師出示課題或問(wèn)題后,由學(xué)生自己提出本課需要解決的問(wèn)題,教師作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)后確定本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生互愛(ài)是溝通師生情感的渠道,從而使師生之間建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系,只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氣氛中師生才會(huì)彼此尊重、彼此信任、暢所欲言,才能使學(xué)生做到尊其師、信其道。因此在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間設(shè)置一種懸念或者設(shè)置一個(gè)“包袱”,把學(xué)生引入一種與懸念相關(guān)的情況中去,從而使學(xué)生注意力、思維力都凝聚到一起,以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。疑是學(xué)生樂(lè)學(xué)的思想源泉,心理學(xué)研究表明,興趣有利于成功,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上克服了一個(gè)又一個(gè)困難,突破了一道又一道難題:獲取了某些知識(shí),懂得了某種道理,心理上就有一種成功的喜悅、學(xué)習(xí)的勁頭就越高,思維也就更加活躍。有怎樣的特點(diǎn)?所以選擇適合的媒體課件,對(duì)學(xué)生的興趣和知識(shí)進(jìn)行有效整合,可以使《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多運(yùn)用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使教學(xué)更生動(dòng)、形象,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大增加。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生那種強(qiáng)烈的探索欲望,使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài),這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件,濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力,能吸收學(xué)生的注意力、思考力和想象力,驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問(wèn)題能力的重要環(huán)境,無(wú)論是概念的引入,還是對(duì)一些客觀的現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理及計(jì)算,都需要一系列的邏輯思維過(guò)程。”所謂“吸引”,就是使學(xué)生愿意學(xué)習(xí),使他們樂(lè)意參加到教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中。實(shí)踐證明,興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)注意力的重要因素,學(xué)生具有積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的前提條件,興趣是創(chuàng)新思維活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?,也是培養(yǎng)積極探索、自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人格的關(guān)鍵,為此,在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中運(yùn)用巧設(shè)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體等有效手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,變以前的“你不想學(xué)習(xí),我壓你學(xué)你;你不會(huì)學(xué)習(xí),我來(lái)教你學(xué)。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為我們教師要在教學(xué)中以信任和積極期待的教學(xué)態(tài)度成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者和培養(yǎng)者。本著這一思想我在教授《戴維寧定理》一節(jié)時(shí),尊重學(xué)生思路,珍惜他們思維中合理因素,對(duì)學(xué)生提出的某些“怪”想法延遲評(píng)價(jià),讓他們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中驗(yàn)證其可行性,要求自己做到不壓抑、不嘲諷,以循循善誘的教學(xué)態(tài)度保持學(xué)生創(chuàng)造性的幼苗。充分信任學(xué)生。如我在教授《三相交流負(fù)載》一節(jié)時(shí),對(duì)于負(fù)載聯(lián)接,讓同學(xué)們根據(jù)電路自己總結(jié)星形和三角形連接時(shí)特點(diǎn),我再根據(jù)回答的情況及時(shí)鼓勵(lì)、糾正、表?yè)P(yáng),很快課堂氣氛活躍起來(lái),同學(xué)們圍繞電路開(kāi)動(dòng)腦筋,同學(xué)們?cè)谶@種課堂氛圍中思維活躍,態(tài)度積極,不但很好地接受了課本知識(shí),而且在課本原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,有所創(chuàng)新的提出了一些新思路。樹(shù)立平等意識(shí),平等相處,做到使學(xué)生不僅是“教育的主體”,更是“積極和創(chuàng)造性”的主體。創(chuàng)設(shè)平等環(huán)境。作為教師,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系與學(xué)生個(gè)性,創(chuàng)造思維發(fā)展之間的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展?fàn)I造寬松的環(huán)境。有寬松的環(huán)境、和諧的氣氛、平等的地位,學(xué)生才能自由表現(xiàn),暢所欲言;學(xué)生才敢于向老師提問(wèn)、陳述觀點(diǎn)?!庇纱丝梢?jiàn)培養(yǎng)完善人格的重要性?,F(xiàn)將在實(shí)踐中創(chuàng)新改革的方式和措施,扼要總結(jié)如下:一、以學(xué)生為主體,培養(yǎng)創(chuàng)新人格:培養(yǎng)創(chuàng)新人格的首要條件是創(chuàng)造和諧民主的課堂教學(xué)法氣氛,創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。《電工基礎(chǔ)》是以物理學(xué)為基礎(chǔ),電子電工專(zhuān)業(yè)必須掌握的一門(mén)基礎(chǔ)課程,其內(nèi)容概念多,原理抽象,難懂難學(xué)。要改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段,完善人才培養(yǎng)模式,使每一個(gè)受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能,激發(fā)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》課堂、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中,我們可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力等方面來(lái)進(jìn)行。我相信只要我們遵循“因材施教”“少教多學(xué)”的優(yōu)良傳統(tǒng),并且在心中時(shí)刻裝著學(xué)生,我們就一定會(huì)不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,為學(xué)生創(chuàng)造出更廣闊的空間,從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展、共同提高。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化,所以教師要及時(shí)采取有效措施,在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷,從一開(kāi)始,就查漏補(bǔ)缺,對(duì)差生緊盯狠抓不放,不讓一個(gè)人掉隊(duì)。在強(qiáng)化訓(xùn)練中,要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、針對(duì)學(xué)生情況,堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)行電學(xué)教科書(shū)中采用國(guó)際單位制,初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”等單位感到陌生抽象;學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性,開(kāi)始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識(shí)時(shí),對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣,同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi),有良好的啟迪。因此,課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),多給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而增強(qiáng)對(duì)電學(xué)的興趣。有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生才能熱愛(ài)教師,聽(tīng)從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。沒(méi)有這種情感,就不可能形成興趣。真正解決:“考時(shí)感覺(jué)不太難,考后得分不太高”的問(wèn)題。努力做到平時(shí)當(dāng)“戰(zhàn)”時(shí),以訓(xùn)練當(dāng)考試,以考試去適應(yīng)考試,以考試去贏得考試。不要一張?jiān)嚲?單考理論,一學(xué)生理論考及格,但連一個(gè)日光燈電路都不會(huì)接,你說(shuō)他能算合格嗎?同時(shí)通過(guò)考試還有一個(gè)重要的目的,就是努力培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試心態(tài),穩(wěn)定的應(yīng)試素質(zhì)與技巧??荚囀菣z查教師的教和學(xué)生的學(xué)是否成功的重要手段,通過(guò)對(duì)考試反饋的信息進(jìn)行分析,有利于我們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)和完善教學(xué)方法。力爭(zhēng)尖子更尖,差的變好?!胺植畚桂B(yǎng)”,作為教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,真正實(shí)行“因材施教”??傊恐v一個(gè)問(wèn)題,每做一個(gè)題目都力求達(dá)到四個(gè)一。學(xué)過(guò)電工的同學(xué)連一個(gè)電容器都不認(rèn)識(shí)值得我們反思。教師要善于采用重復(fù)、停頓以及抑揚(yáng)頓挫等多種方式的講解,努力使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中不斷地感受到驚奇與驚喜。、合理安排,教學(xué)方法必須創(chuàng)新。對(duì)于參加對(duì)口高考的學(xué)生,在吃透的基礎(chǔ)上,根據(jù)其要求制定一個(gè)周密的教學(xué)計(jì)劃,對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)逐一排查,對(duì)每一個(gè)電工概念、電工規(guī)律不僅要知其然,更要知其所以然。它原原本本、不折不扣的告訴我們高考考什么,怎么考?考試的知識(shí)內(nèi)容和能力要求達(dá)到什么樣的層次,以及試題的題型和題量等。古語(yǔ)云:知已知彼百戰(zhàn)不殆。磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)部分重點(diǎn)講解自感、互感、左右手定則等。對(duì)于就業(yè)型班級(jí)學(xué)生,要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及需求制定授課內(nèi)容,要側(cè)重基礎(chǔ)性、實(shí)用性、夠用性。目前,多數(shù)學(xué)?!峨姽せA(chǔ)》一般安排一個(gè)學(xué)期授完,就使得教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度,壓縮授課時(shí)間,現(xiàn)加上《電工基礎(chǔ)》知識(shí)本身也確實(shí)較難接受,而學(xué)生所應(yīng)具備的抽象思維能力又沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái),必然會(huì)使學(xué)生對(duì)所教授的內(nèi)容囫圇吞棗,更談不上理解、消化和吸收,應(yīng)用就更不要提了!在就業(yè)型班級(jí)上課,“應(yīng)差式”教學(xué)也普遍存在,不管學(xué)生掌握如何,有時(shí)自講自聽(tīng),效率低。在黑板上安裝日光燈電路,叫學(xué)生想象電感線圈端電壓與電流相位關(guān)系等等,原本直觀,具體的問(wèn)題變得很抽象,很難理解。在于不重視學(xué)生的個(gè)性差異。當(dāng)前多數(shù)教師仍然采取一支粉筆一本書(shū),“以教師講授為重心”的教學(xué)方法,其方法根本缺陷在于不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)和潛能的挖掘。一切以教學(xué)大綱及對(duì)口高考考綱為中心的原則來(lái)教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地多給學(xué)
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