【正文】 密的教學(xué)計劃,對所有的知識點逐一排查,對每一個電工概念、電工規(guī)律不僅要知其然,更要知其所以然。它原原本本、不折不扣的告訴我們高考考什么,怎么考?考試的知識內(nèi)容和能力要求達到什么樣的層次,以及試題的題型和題量等。古語云:知已知彼百戰(zhàn)不殆。磁場、電磁感應(yīng)部分重點講解自感、互感、左右手定則等。對于就業(yè)型班級學(xué)生,要根據(jù)專業(yè)特點及需求制定授課內(nèi)容,要側(cè)重基礎(chǔ)性、實用性、夠用性。目前,多數(shù)學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》一般安排一個學(xué)期授完,就使得教師不得不加快教學(xué)進度,壓縮授課時間,現(xiàn)加上《電工基礎(chǔ)》知識本身也確實較難接受,而學(xué)生所應(yīng)具備的抽象思維能力又沒有完全培養(yǎng)出來,必然會使學(xué)生對所教授的內(nèi)容囫圇吞棗,更談不上理解、消化和吸收,應(yīng)用就更不要提了!在就業(yè)型班級上課,“應(yīng)差式”教學(xué)也普遍存在,不管學(xué)生掌握如何,有時自講自聽,效率低。在黑板上安裝日光燈電路,叫學(xué)生想象電感線圈端電壓與電流相位關(guān)系等等,原本直觀,具體的問題變得很抽象,很難理解。在于不重視學(xué)生的個性差異。當(dāng)前多數(shù)教師仍然采取一支粉筆一本書,“以教師講授為重心”的教學(xué)方法,其方法根本缺陷在于不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、積極性的調(diào)動和潛能的挖掘。一切以教學(xué)大綱及對口高考考綱為中心的原則來教學(xué),在教學(xué)過程中會自覺不自覺地多給學(xué)生講授那些復(fù)雜、高深的問題,從而忽視了多數(shù)學(xué)生,忽視對《電工基礎(chǔ)》基礎(chǔ)知識、基本概念和基本規(guī)律的講授和理解,必然導(dǎo)致那些理解能力跟不上,分析思維能力不強,綜合運用所學(xué)知識靈活解決問題能力弱的學(xué)生跟不上。有些教師,尤其是青年教師,對各專業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)大綱沒有進行認真徹底地學(xué)習(xí)與研究,對《電工基礎(chǔ)》各章節(jié)應(yīng)該了解掌握哪些知識點、技能,應(yīng)該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,這樣必然會造成教學(xué)的盲目性,缺乏針對性。經(jīng)過反復(fù)的思考和探尋,分析了《電工基礎(chǔ)》難教又難學(xué)多種原因,提出了解決問題的一些相關(guān)策略。第四篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)反思電工基礎(chǔ)教學(xué)反思《電工基礎(chǔ)》一直是中等職業(yè)學(xué)校工科類各專業(yè)一門很重要的基礎(chǔ)核心課程。然后把探究教學(xué)反思成果及時應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。就教師的教學(xué)而言，通過學(xué)生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法是否對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有幫助。學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識。開始，學(xué)生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學(xué)中，學(xué)生一下很難想出單相電源與三相對稱電源的關(guān)系，在這種情況下，教師要適時引導(dǎo)教給學(xué)生思考方法。這一步驟是探究式課堂教學(xué)核心，是學(xué)生思維最艱難的階段，但也是最富有創(chuàng)造性的階段。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，就有可能做出新的發(fā)現(xiàn)。點撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進行探究。我們認為：“一是要適當(dāng)點撥。四、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。學(xué)生先求各電容器實際分到的電壓，然后與額定比較發(fā)現(xiàn)C1分到的電壓大于額定電壓，而C2分到的電壓小于額定電壓。”激發(fā)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。三、善于質(zhì)疑、敢于想象。第四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，這個過程中，教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法，途徑，以期找到問題的答案（這是主要環(huán)節(jié)）。（2）一旦電路諧振了會形成哪些特點？（3）在實用電路中要討論哪能些參數(shù)？（4）用什么參數(shù)衡量電路？如何選擇該參數(shù)？（5）該電路在實際生活中有那些應(yīng)用？學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，去領(lǐng)悟和嘗試前人的思維過程，從中學(xué)會探究式學(xué)習(xí)的思維技巧，使學(xué)習(xí)能力得到開發(fā)和提高。只要學(xué)生了解了特點，會用公式計算，就算達到了教學(xué)目的。例如，﹤﹤電工基礎(chǔ)﹥﹥中的“串聯(lián)諧振電路”，該教學(xué)內(nèi)容涉及的知識是電子專業(yè)課中的基礎(chǔ)電路,它是很多諧振等電路的重要組成部分,和實際生活也密切相關(guān)。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。上述問題的實質(zhì)是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)公式推導(dǎo)出并聯(lián)諧振電路產(chǎn)生諧振的條件。創(chuàng)設(shè)問題情景時要注意的問題是：首先要讓學(xué)生獨立思考；其次課前教師應(yīng)精心設(shè)計問題，便于學(xué)生放開思路；再次是問題要明確具體，不能模糊不清。怎么解釋這個現(xiàn)象？學(xué)生對這個現(xiàn)象會與串聯(lián)諧振