【正文】 中學(xué)”的教育學(xué)家是A、裴斯泰洛齊B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、杜威 答案：D第17題(2)分標(biāo)志著封建傳統(tǒng)學(xué)制的結(jié)束，實(shí)行新的學(xué)制的開(kāi)端A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制 答案：B第18題(2)分規(guī)定了學(xué)科的教育目的、任務(wù)、知識(shí)范圍、深度、進(jìn)度以及教學(xué)方法的基本要求的是A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、教學(xué)計(jì)劃C、課程計(jì)劃D、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 答案：A第19題(2)分對(duì)學(xué)習(xí)的解釋著眼于外在的、可觀擦到的行為，而不是內(nèi)心的心智反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論是A、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C、行為主義學(xué)習(xí)理論D、理性主義學(xué)習(xí)答案：C第20題(2)分我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是A、班級(jí)授課制B、個(gè)別教學(xué)C、分組教學(xué)D、道爾頓制答案：A二、多選題 第21題(4)分根據(jù)教育目的的理論基礎(chǔ)，可以將將其劃分為A、宗教本位的教育目的B、社會(huì)本位的教育目的C、個(gè)人本位的教育目的D、要素主義的教育目的E、教育無(wú)目的 答案：A|B|C|D|E第22題(4)分 義務(wù)教育的特點(diǎn)A、公平性B、法制性C、強(qiáng)迫性D、普及性E、免費(fèi)性 答案：C|D|E第23題(4)分作為教育支柱的四種學(xué)習(xí)是：A、學(xué)會(huì)認(rèn)知B、學(xué)會(huì)做事C、學(xué)會(huì)共同生活D、學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我E、學(xué)會(huì)獨(dú)立 答案：A|B|C|D第24題(4)分引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作順序是：A、提出問(wèn)題B、建立假說(shuō)C、擬訂計(jì)劃D、驗(yàn)證假說(shuō)E、交流提高 答案：A|B|C|D|E第25題(4)分課程計(jì)劃的基本內(nèi)容有..A、教材編寫(xiě)B(tài)、教學(xué)科目的設(shè)置及開(kāi)設(shè)順序C、課時(shí)分配D、學(xué)年編制和學(xué)周安排E、學(xué)年考試安排 答案：B|C|D一、單選題 第1題(2)分教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是A、盧梭《愛(ài)彌兒》B、杜威《民主主義與教育》C、赫爾巴特《從教育目的引出的普通教育學(xué)》D、福祿培爾《人的教育》 答案：C第2題(2)分下面哪位教育學(xué)家在其著作《教育漫畫(huà)》書(shū)中提出了著名的“白板說(shuō)”A、洛克B、盧梭C、蒙臺(tái)梭利D、裴斯泰洛奇 答案：A第3題(2)分培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是A、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合B、生產(chǎn)勞動(dòng)C、社會(huì)實(shí)踐D、教育 答案：A第4題(2)分教育的社會(huì)主義性質(zhì)和方向A、培養(yǎng)健全世界觀、人生觀和價(jià)值觀B、培養(yǎng)四有公民C、培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人D、培養(yǎng)“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人” 答案：D第5題(2)分認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是：A、布魯納B、桑代克C、盧梭D、皮亞杰 答案：A第6題(2)分建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是：A、赫爾巴特B、斯金納C、維果茨基D、洛克 答案：C第7題(2)分 教科書(shū)又稱(chēng)為：A、教材B、課本C、試聽(tīng)教材D、課程 答案：B第8題(2)分一般而言，中等難度的題目應(yīng)占：A、30% B、40% C、50% D、60% 答案：D第9題(2)分反映試題難易程度的指標(biāo)是：A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度 答案：C第10題(2)分教育目的在教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)一步具體化是：A、教學(xué)目的B、教育方針C、教育目標(biāo)..D、教育政策 答案：A第11題(2)分課程是按什么標(biāo)準(zhǔn)分劃分為必修課與選修課A、課程的組織核心劃分B、課程的存在方式C、課程設(shè)置形式D、課程實(shí)施方式 答案：C第12題(2)分標(biāo)志著封建傳統(tǒng)學(xué)制的結(jié)束，實(shí)行新的學(xué)制的開(kāi)端A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制 答案：B第13題(2)分地方政府擁有制定當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃、分配教育資源、制定地方教育法規(guī)等權(quán)利屬于哪種教育管理體制A、中央集權(quán)制B、地方分權(quán)制C、中央與地方合作制D、地方集權(quán)制 答案：B第14題(2)分學(xué)校各項(xiàng)工作的中心是A、智育B、管理C、教學(xué)D、德育 答案：C第15題(2)分我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是：A、班級(jí)授課制B、個(gè)別教學(xué)C、道爾頓制D、分組教學(xué)制 答案：A第16題(2)分通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程是：A、活動(dòng)課程B、學(xué)科課程C、核心課程D、綜合課程 答案：A第17題(2)分提出“兒童中心主義”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”的教育學(xué)家是A、裴斯泰洛齊B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、杜威 答案：D第18題(2)分我國(guó)義務(wù)教育法頒布于：A、1983年B、1985年C、1986年D、1993年 答案：C第19題(2)分普通中小學(xué)的管理制度一般都實(shí)行A、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B、集體管理C、教師負(fù)責(zé)制D、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)與集體管理 答案：A第20題(2)分規(guī)定了學(xué)科的教育目的、任務(wù)、知識(shí)范圍、深度、進(jìn)度以及教學(xué)方法的基本要求的是A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、教學(xué)計(jì)劃C、課程計(jì)劃D、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 答案：A二、多選題 第21題(4)分根據(jù)教育目的的歷史形態(tài)，可以劃分為：A、理想的教育目的B、現(xiàn)實(shí)的教育目的C、古代教育目的D、現(xiàn)代教育目的E、后現(xiàn)代教育目的 答案：C|D|E第22題(4)分影響考試制度的教育系統(tǒng)內(nèi)部因素有A、教學(xué)課程B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)手段D、教學(xué)內(nèi)容E、教學(xué)方法 答案：A|B第23題(4)分 義務(wù)教育的特點(diǎn)A、公平性B、法制性C、強(qiáng)迫性D、普及性E、免費(fèi)性 答案：C|D|E第24題(4)分 學(xué)生的基本能力包括A、學(xué)習(xí)能力B、智力C、體力D、創(chuàng)造才能E、模仿能力 答案：B|C|D第25題(4)分教師的職后教育主要形式有A、教師進(jìn)修B、短期培訓(xùn)C、入職培訓(xùn)..D、培訓(xùn)E、崗前培訓(xùn) 答案：A|B三、論述題論述教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)。要感謝的人太多了！每個(gè)人都從不同的角度給予我很多幫助，在此我一并表示最誠(chéng)摯的謝意！學(xué)海無(wú)涯，自己的所思所見(jiàn)是那么有限，我僅僅只能客觀的陳述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀作簡(jiǎn)單的分析，遠(yuǎn)不及老師的高深見(jiàn)地，淺陋不足之處更是顯而易見(jiàn)。您幽默風(fēng)趣的講課方式嚴(yán)平易近人的態(tài)度以及廣泛的知識(shí)存儲(chǔ)，時(shí)時(shí)感染和激勵(lì)著我。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是全面提高 11 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異—中國(guó)，日本，新加坡，美國(guó) 教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)分時(shí)，既重視對(duì)小組成員的打分，更重視對(duì)整組配合的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作成功的喜悅。分完組后，每組各有任務(wù)，同時(shí)組內(nèi)成員也有明確的分工。合必須想辦法使學(xué)生之間主動(dòng)建立“同舟共濟(jì)”的關(guān)系，為此教師事先都會(huì)幫助分工或者分組，而且是煞費(fèi)苦心，多種策略劃分。既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和獨(dú)立性，又培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。每堂課上（50分鐘）教師一般講得很少（不超過(guò)10～15分鐘），只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，而大部分時(shí)間是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過(guò)自己思考、自己操作、自己查閱有關(guān)資料等自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)靈活地獲取更豐富的知識(shí)。美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法形式多樣，寓教于樂(lè)，生動(dòng)有趣。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到限制等等。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國(guó)發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識(shí)的有用人才，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在我國(guó)的不少地區(qū)，依然存在著不少傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不可否認(rèn)，我國(guó)的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學(xué)模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。這是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精辟總結(jié)。美國(guó)則讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)概念和求法，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，學(xué)得更主動(dòng)。在講授數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材都盡量利用這些概念的實(shí)際應(yīng)用背景來(lái)引入概念，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。選擇一些學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的知識(shí)，例如：價(jià)格和購(gòu)物，鐘表與時(shí)間，旅行與行車(chē)時(shí)刻表、行程路線，生活用品中各種物體的面積、體積的計(jì)算，郵資與郵價(jià)表等。教材內(nèi)容有：數(shù)和運(yùn)算；模式、函數(shù)和代數(shù)；幾何與空間觀念；測(cè)量；數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)和概率；問(wèn)題解決；推理和證明；交流；聯(lián)系；表示；生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系等。淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異從理論上來(lái)說(shuō)，不同學(xué)區(qū)可以各自為政美國(guó)人認(rèn)為，計(jì)算器既然算得又快又準(zhǔn)，我們又何必勞神費(fèi)力地用腦算呢？人腦完全可以省下來(lái)去做機(jī)器做不了的事。同時(shí)，大綱中也列出了建議使用的思維技能的內(nèi)涵，具體內(nèi)容如下：(1)分類(lèi)；(2)比較；(3)推理；(4)分析部分和整體；(5)確定模式和關(guān)系；(6)歸納；(7)演繹；(8)空間想像。④擴(kuò)展該方法到其他問(wèn)題上。②改進(jìn)所用方法。(4)反思。②運(yùn)用幾何技能。(3)實(shí)施計(jì)劃。⑩簡(jiǎn)化問(wèn)題。⑧做個(gè)假設(shè)。⑥運(yùn)用前后概念。④尋找模式。⑧運(yùn)用圖表或模型。(2)設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)劃(選擇一個(gè)策略)。③組織這些信息。①尋找所給信息。在課程處理上，除了將問(wèn)題解決思想融入教材編制中，體現(xiàn)在教材中之外，還另行成冊(cè)，單獨(dú)編制訓(xùn)練問(wèn)題解決的問(wèn)題集，其中的問(wèn)題都是基于現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的，以活動(dòng)形式給出，同時(shí)非常強(qiáng)調(diào)較高級(jí)的基礎(chǔ)課題，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決活動(dòng)過(guò)程．每一項(xiàng)活動(dòng)前都先指明本活動(dòng)所用的問(wèn)題解決策略。其中，概念指解決數(shù)學(xué)問(wèn)題所需要的基本數(shù)學(xué)知識(shí)；技能指解決數(shù)學(xué)問(wèn)題預(yù)期要運(yùn)用的與內(nèi)容有關(guān)的操作技能，過(guò)程是指包含在問(wèn)題解決過(guò)程中的思維和策略；態(tài)度指對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感；元認(rèn)知指在問(wèn)題解決過(guò)程中自我控制思維過(guò)程的能力。這里的“問(wèn)題”涉及的范圍很廣：從常規(guī)的數(shù)學(xué)問(wèn)題到不熟悉的情境中的問(wèn)題直至運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)及其思維過(guò)程進(jìn)行的結(jié)論開(kāi)放的調(diào)查，等等。（2）、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)模式的歸納及分析1．新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱突出強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決。分?jǐn)?shù)乘除法的編排順序也是一樣。（三）注意遵循由易到難的原則例如乘法九九表，先分別教學(xué)乘數(shù)是2的乘法，再依次教學(xué)乘數(shù)是7的乘法，最后分別教學(xué)乘數(shù)是9的乘法。一年級(jí)直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、6淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異圓柱和球；二年級(jí)出現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體的組成要素（面、棱和頂），三年級(jí)出現(xiàn)球的初步概念，認(rèn)識(shí)球心、半徑和直徑；四年級(jí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，結(jié)合長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)使學(xué)生了解空間的直線、平面的平行與垂直；五年級(jí)認(rèn)識(shí)體積的概念，計(jì)量體積的單位，求長(zhǎng)方體、正方體的體積；六年級(jí)認(rèn)識(shí)棱柱、圓柱、棱錐、圓錐，并計(jì)算它們的體積和表面積。這樣比較符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于逐步提高和鞏固計(jì)算知識(shí)和能力。這種四領(lǐng)域齊頭并進(jìn)的辦法，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的全面發(fā)展。幾個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)是相互配合的。例如，一年級(jí)在數(shù)和計(jì)算領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)的數(shù)，教學(xué)20以?xún)?nèi)的加減法和100以?xún)?nèi)的簡(jiǎn)易的不進(jìn)位加法和不退位減法；在量和測(cè)定的領(lǐng)域，通過(guò)物體長(zhǎng)度、容器大小的比較初步了解長(zhǎng)度、容積的概念，初步認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)刻（整數(shù)和幾時(shí)半）；在圖形領(lǐng)域，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球、正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓。教學(xué)大綱中只對(duì)各年級(jí)要教的內(nèi)容做了規(guī)定，至于每個(gè)學(xué)年之內(nèi)的內(nèi)容如何安排則由教科書(shū)編者靈活處理。當(dāng)前，許多地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了不少教育教學(xué)的改革，形成了各自的風(fēng)格與特色，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需要將眼界放的更寬。但這種探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。那么小學(xué)生究竟應(yīng)該如何學(xué)數(shù)學(xué)？我認(rèn)為，不僅僅是聽(tīng)數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而更應(yīng)該讓他們“做數(shù)學(xué)”。熟練：指對(duì)讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)、口算、筆算等，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到正確、迅速的程度。會(huì)：指能夠按照規(guī)定的方式、方法進(jìn)行測(cè)量、畫(huà)圖、制作和正確的計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用：指能夠用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異理解：指對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一些理性的認(rèn)識(shí)，能夠用語(yǔ)言表述它的確切含義，知道它的用途，知道它和其他知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。現(xiàn)今教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求是：知道：指對(duì)所學(xué)的知識(shí)有感性的、初步的認(rèn)識(shí)，能夠說(shuō)出它指的是什么，并能識(shí)別它。1992年，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）中教學(xué)目的是：使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)；使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；使學(xué)生受到思想品德教育。在我們的教學(xué)中，很多時(shí)候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉(zhuǎn)化為常規(guī)的復(fù)現(xiàn)思維部分。淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異—中國(guó)，日本，新加坡，美國(guó)中國(guó)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的主體，數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本都是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的狀況，這種被動(dòng)接受的教學(xué)模式，極大地限制和阻礙了學(xué)生主體性的正常發(fā)揮。如果我們把結(jié)構(gòu)看作是一種橫向關(guān)系的話，那么程序就是一種縱向的關(guān)系；如果我們把結(jié)構(gòu)看作是一種靜態(tài)關(guān)系的話，那么程序就是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系。兩個(gè)要素：一個(gè)是結(jié)構(gòu)，一個(gè)是程序。我們認(rèn)為，認(rèn)識(shí)教學(xué)模式，要抓住一個(gè)前提、兩個(gè)要素。下面我將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)模式的差異談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)。課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求。第二篇：比較初等教育學(xué)論文初等教育學(xué)院 《比較教育學(xué)》論文設(shè)計(jì) 題 目：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異中國(guó)，日本，新加坡，美國(guó) 院 系： 專(zhuān) 業(yè)： 班 級(jí)： 姓 名： 學(xué) 號(hào)： 指導(dǎo)教師：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異—中國(guó)，日本，新加坡，美國(guó)2012年12月23號(hào)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異中國(guó)，日本，新加坡，美國(guó) 【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是屬于理科類(lèi)教學(xué)中比較復(fù)雜和難度較高的一項(xiàng)工作。從20世紀(jì)50年代起，日本初等學(xué)校的國(guó)語(yǔ)課程不斷