【正文】 下，德國基礎(chǔ)學(xué)校教師的工作量是每周任課28節(jié)，并兼一項學(xué)校管理工作，大約相當于5課時的工作量，例如圖書、體育用具管理、電化教室等等。5．英國于1990年發(fā)表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目標包括知識、技能、態(tài)度和價值觀四方面。l色諾芬在他撰寫的《波斯國王塞勒斯傳》中，比較系統(tǒng)地記述和評論了古波斯的教育見聞。5．隨著進步教育運動的發(fā)展，以杜威為首的實用主義教育哲學(xué)思想一度成為美國眾多初等學(xué)校進行課程改革的依據(jù)，許多美國初等學(xué)校按照杜威的“兒童中心論”來編制和安排初等學(xué)校的課程、編制課程計劃。9．美國小學(xué)一般不大重視天才兒童的教育，認為初等教育是公民教育，是為了培養(yǎng)合格的公民。8．在美國還出現(xiàn)了一種融教師職前培養(yǎng)、在職進修和學(xué)校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?．英國比較教育家尼古拉斯因為“愚蠢在小孩心中，只有棍棒才能把它趕走。2．影響西方近代初等教育改革的因素有哪些?(1)文藝復(fù)興運動與宗教改革運動。(5)近代科學(xué)的發(fā)展5．美國初等學(xué)校閱讀教學(xué)的任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生哪六種閱讀技能?(1)準備技能，主要指熟悉和掌握書面語言所必需的能力，例如識別字形、識記單詞、背誦詩歌等。(5)理解技能，主要指對文章的主題的把握，以及對細節(jié)的理解、對信息分類整理的能力等等。8．簡述英國對初等學(xué)校初任教師的初任培訓(xùn)的監(jiān)督和幫助的具體做法。第四，召開專業(yè)考察會議。(1)了解別國的教育；(2)認識本國的教育；(3)認識教育的規(guī)律；(4)推動教育改革；(5)增進國際理解與合作。從1872年開始，日本不斷地變換著所學(xué)習的對象，從最初學(xué)習和照搬法國的學(xué)校制度，到采用美國的教育制度，后又模仿普魯士的做法，以試圖在這個過程中尋找到一種適合日本社會發(fā)展狀況的學(xué)校制度，并在20世紀初完成了初等義務(wù)教育的普及。美國沒有正式的、全國統(tǒng)一的小學(xué)教育目的。雖然在所設(shè)的課程上與學(xué)科中心課程相似，但它的教學(xué)目標更為廣泛、教學(xué)組織方式不同。(3)反對歧視，尤其是反對對女孩學(xué)習數(shù)學(xué)的歧視。8．根據(jù)美國教育家舒爾曼的觀點，教師作為知識的傳授者應(yīng)具備哪些基礎(chǔ)知識?(1)學(xué)科知識；(2)一般教學(xué)知識即原則性的教學(xué)策略，如課堂管理及組織等；(3)課程知識，即對教材與教案的了解；(4)科學(xué)教學(xué)知識，即因不同學(xué)科而異的教學(xué)方法；(5)對學(xué)生及其特點的認識；(6)對教學(xué)環(huán)境的認識，如對教學(xué)經(jīng)費、視導(dǎo)單位、社區(qū)資源等方面的認識；(7)對教育目的、價值和教育哲學(xué)、教育的認識。②培養(yǎng)良好的習慣。4．簡述英國小學(xué)7—11歲兒童公民教育的主要內(nèi)容。3．法國初等學(xué)校科學(xué)與技術(shù)課程的教師應(yīng)遵守的科學(xué)教育的三條原則是什么?一是凡能在室外學(xué)習的東西，一律不在室內(nèi)進行；二是凡能通過自然界可以掌握到手的東西，絕不停留在書本知識上；三是凡能研究看得見、摸得著的動態(tài)事物，絕不研究停止不動的靜物。(3)初等教育的內(nèi)容主要為道德教育和基本的讀寫算。學(xué)校的重點應(yīng)該在于培養(yǎng)兒童的觀察、理解和描述能力。第一，大力倡導(dǎo)愛國主義和傳統(tǒng)道德教育； 第二，學(xué)校道德教育活動豐富，注重實踐性；第三，學(xué)校道德教育在具體內(nèi)容編排上體現(xiàn)了連續(xù)性和順序性原則。第二，比較教育的研究以當代教育問題為中心。雖然在所設(shè)的課程上與學(xué)科中心課程相似，但它的教學(xué)目標更為廣泛、教學(xué)組織方式不同。8．1989年，法國國民議會通過了國民教育部長諾斯潘制定的《初等教育方向指導(dǎo)法》，對初等教育學(xué)校再次進行重大改革，其中涉及學(xué)校管理的內(nèi)容有哪些?(1)取消留級制度，實行彈性學(xué)制。三、論述題1．談?wù)勅绾卫斫獗容^教育學(xué)家埃德蒙在英浯中，“tutor”、“master”、“professor”，都有“教師’’的含義，都可以翻譯為“教師”。背景的局限之一是主要指向事物的依存條件．而未把發(fā)展演變的事物本身也包括在內(nèi)。第三，要深入地認識背景，其中很重要的一點是，了解身處被比較的教育體制中的人對體制和問題的理解和看法。金認為，制度是觀念的體現(xiàn)，穩(wěn)定而實在。一種制度的有效性和健全性與實際操作有密切的關(guān)系。因此，各國紛紛采取措施，加強對學(xué)校道德教育課程、內(nèi)容、方法的建設(shè)，并在相互影響、相互借鑒、相互促進中．形成一種共同的改革趨向：(1)目際：培養(yǎng)富有民族精神的社會“好公民”；(2)價值：倡導(dǎo)回歸生活世界的全球本位道德；(3)內(nèi)容：凸顯道德、心理一體的健全人格教育；(4)模式：突出道德實踐能力的多元整合取向。郎格朗的《終生教育導(dǎo)淪)于1965年的出版．終生學(xué)習和學(xué)習化社會要求學(xué)校教育改變原有的對學(xué)習的看法，要求更加注重學(xué)習者主動性的發(fā)揮，要隸改變教師和學(xué)生的角色和師生關(guān)系，要求更新學(xué)校的教育重點。1985年法國教育改革中把“科學(xué)與技術(shù)”課作為科學(xué)啟蒙教育的主要課程。必須普及小學(xué)教育，確保所有兒童的基本小學(xué)需要都能得到滿足，并考慮到社區(qū)的文化，需要和能力。用母語掃盲可以鞏固文化特性和文化傳統(tǒng)。全民教育的具體目標包括到2000年普及和完成初等教育，提高學(xué)習成績，使一定年齡段的一定比例的兒童達到或超過規(guī)定必需的學(xué)習成績水平、降低成年人文盲率等等。二是科學(xué)技術(shù)啟蒙建議應(yīng)致力于發(fā)展兒童對科學(xué)的基本態(tài)度，如創(chuàng)造性，批判性、客觀性和嚴格性，以及使兒童獲得從切身環(huán)境出發(fā)，與智力，體力發(fā)展相適應(yīng)的基本科技概念、能力和技術(shù)，例如觀察、操作、測量、分類、探求、交流等。(2)重視計算機教育的普及英國在1988年的教育改革中就將“信息技術(shù)”列入全國統(tǒng)一課程中，為全面提高英國學(xué)生的信息和傳播技術(shù)能力，在新的國家課程中，英國政府將原來“信息技術(shù)”課程改為“信息和傳播技術(shù)”。從20世紀50年代起，日本初等學(xué)校的國語課程不斷地進行著改革，其在整個初等學(xué)校課程體系中的地位越來越重要，僅僅就其課時量來說，呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。在當今時代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求。下面我將對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)模式的差異談?wù)勎覀€人的體會。兩個要素：一個是結(jié)構(gòu)，一個是程序。淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異—中國，日本，新加坡，美國中國小學(xué)教學(xué)活動中，教師是活動的主體，數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本都是“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯”的狀況，這種被動接受的教學(xué)模式，極大地限制和阻礙了學(xué)生主體性的正常發(fā)揮。1992年，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）中教學(xué)目的是：使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識；使學(xué)生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力，培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡單的實際問題；使學(xué)生受到思想品德教育。淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異理解：指對所學(xué)的知識有一些理性的認識，能夠用語言表述它的確切含義，知道它的用途，知道它和其他知識間的聯(lián)系和區(qū)別。會：指能夠按照規(guī)定的方式、方法進行測量、畫圖、制作和正確的計算等數(shù)學(xué)活動。那么小學(xué)生究竟應(yīng)該如何學(xué)數(shù)學(xué)？我認為，不僅僅是聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而更應(yīng)該讓他們“做數(shù)學(xué)”。當前，許多地區(qū)已經(jīng)進行了不少教育教學(xué)的改革，形成了各自的風格與特色，但是這還遠遠不夠，我們還需要將眼界放的更寬。例如，一年級在數(shù)和計算領(lǐng)域，認識100以內(nèi)的數(shù)，教學(xué)20以內(nèi)的加減法和100以內(nèi)的簡易的不進位加法和不退位減法；在量和測定的領(lǐng)域，通過物體長度、容器大小的比較初步了解長度、容積的概念，初步認識鐘面上的時刻（整數(shù)和幾時半）；在圖形領(lǐng)域，初步認識長方體、正方體、圓柱、球、正方形、長方形、三角形和圓。這種四領(lǐng)域齊頭并進的辦法，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的全面發(fā)展。一年級直觀認識長方體、正方體、6淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的差異圓柱和球；二年級出現(xiàn)長方體、正方體的組成要素（面、棱和頂），三年級出現(xiàn)球的初步概念，認識球心、半徑和直徑；四年級進一步認識長方體和正方體，結(jié)合長方體的認識使學(xué)生了解空間的直線、平面的平行與垂直；五年級認識體積的概念，計量體積的單位，求長方體、正方體的體積；六年級認識棱柱、圓柱、棱錐、圓錐，并計算它們的體積和表面積。分數(shù)乘除法的編排順序也是一樣。這里的“問題”涉及的范圍很廣：從常規(guī)的數(shù)學(xué)問題到不熟悉的情境中的問題直至運用有關(guān)的數(shù)學(xué)及其思維過程進行的結(jié)論開放的調(diào)查，等等。在課程處理上，除了將問題解決思想融入教材編制中，體現(xiàn)在教材中之外，還另行成冊，單獨編制訓(xùn)練問題解決的問題集，其中的問題都是基于現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的，以活動形式給出，同時非常強調(diào)較高級的基礎(chǔ)課題，強調(diào)問題解決活動過程．每一項活動前都先指明本活動所用的問題解決策略。③組織這些信息。⑧運用圖表或模型。⑥運用前后概念。⑩簡化問題。②運用幾何技能。②改進所用方法。同時，大綱中也列出了建議使用的思維技能的內(nèi)涵，具體內(nèi)容如下：(1)分類；(2)比較；(3)推理；(4)分析部分和整體；(5)確定模式和關(guān)系；(6)歸納；(7)演繹；(8)空間想像。教材內(nèi)容有：數(shù)和運算；模式、函數(shù)和代數(shù)；幾何與空間觀念；測量；數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計和概率；問題解決；推理和證明；交流；聯(lián)系；表示；生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)實踐活動、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系等。在講授數(shù)學(xué)概念的時候，美國小學(xué)數(shù)學(xué)教材都盡量利用這些概念的實際應(yīng)用背景來引入概念，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。這是對教學(xué)經(jīng)驗的精辟總結(jié)。因此，在我國的不少地區(qū)，依然存在著不少傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實踐機會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習的主動性和積極性受到限制等等。每堂課上（50分鐘）教師一般講得很少（不超過10～15分鐘），只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題，而大部分時間是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過自己思考、自己操作、自己查閱有關(guān)資料等自主學(xué)習，主動靈活地獲取更豐富的知識。合必須想辦法使學(xué)生之間主動建立“同舟共濟”的關(guān)系，為此教師事先都會幫助分工或者分組，而且是煞費苦心，多種策略劃分。評分時，既重視對小組成員的打分，更重視對整組配合的評價，讓學(xué)生體驗合作成功的喜悅。您幽默風趣的講課方式嚴平易近人的態(tài)度以及廣泛的知識存儲，時時感染和激勵著我。第三篇：教育學(xué)復(fù)習資料..教育學(xué)復(fù)習資料第1題(2)分提出先行組織者策略的是A、奧蘇貝爾B、斯金納C、皮亞杰D、維果茨基 答案：A第2題(2)分在整個教育體系中處于基礎(chǔ)地位的是A、大學(xué)教育B、高中教育C、初中教育D、小學(xué)教育 答案：D第3題(2)分對學(xué)習的解釋著眼于外在的、可觀擦到的行為，而不是內(nèi)心的心智反應(yīng)的學(xué)習理論是A、認知主義學(xué)習理論B、建構(gòu)主義學(xué)習理論C、行為主義學(xué)習理論D、理性主義學(xué)習答案：C第4題(2)分教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得和鞏固知識的方法屬于A、練習法B、討論法C、實驗法D、演示法 答案：D第5題(2)分古代教學(xué)的基本組織形式A、班級授課制B、分組教學(xué)制C、道爾頓制D、個別教學(xué) 答案：D第6題(2)分在教學(xué)過程中處于主體地位的是A、校長B、教師C、班主任D、學(xué)生 答案：D第7題(2)分“程序教學(xué)”模式是由誰推廣發(fā)展的 A、布盧姆B、布魯納C、斯金納D、羅杰斯 答案：C第8題(2)分學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，在小組中有明確的分工，并以小組總體表現(xiàn)為評價方式的學(xué)習屬于A、自主學(xué)習B、探究式學(xué)習C、合作學(xué)習D、分組學(xué)習答案：C第9題(2)分我國考試開始走向制度化、規(guī)范化的一個顯著標志是A、科舉制B、世襲制C、察舉制和征辟制D、舉薦制 答案：C第10題(2)分教育目的在教學(xué)活動中的進一步具體化是：A、教學(xué)目的..B、教育方針C、教育目標D、教育政策 答案：A第11題(2)分一個國家或地區(qū)的各級各類教育機構(gòu)、組織答案：B第16題(2)分根據(jù)考試目的可以將考試分為A、個別考試和團體考試B、測評考試和選拔考試C、校內(nèi)考試和校外考試 體系及其管理規(guī)則是A、教育目的B、教育手段C、教育制度D、教育目標 答案：C第12題(2)分奧蘇貝爾學(xué)習理論的核心是A、有意義學(xué)習B、無意義學(xué)習C、主動學(xué)習D、自主學(xué)習答案：A第13題(2)分我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是A、班級授課制B、個別教學(xué)C、分組教學(xué)D、道爾頓制 答案：A第14題(2)分學(xué)校中最常用的教學(xué)方法是A、講授法B、談話法C、演示法D、練習法 答案：A第15題(2)分在教學(xué)過程中，起主導(dǎo)作用的是A、校長B、教師C、班主任D、學(xué)生D、期中考試和期末考試 答案：B第17題(2)分 布盧姆提出“絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到學(xué)校所教的一切東西”是以下哪種教學(xué)模式的內(nèi)容A、“掌握學(xué)習”教學(xué)模式B、“發(fā)消學(xué)習”教學(xué)模式C、“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式D、“暗示教學(xué)”模式 答案：A第18題(2)分教學(xué)活動以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的輔導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式是A、“傳遞——接受”教學(xué)模式B、“自學(xué)——輔導(dǎo)”教學(xué)模式C、“目標——導(dǎo)控”教學(xué)模式D、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式 答案：B第19題(2)分延續(xù)一千多年的科舉制于哪一年正式廢除A、1904 B、1905 C、1906 D、1907 答案：B第20題(2)分普通中小學(xué)的管理制度一般都實行A、校長負責制B、集體管理C、教師負責制D、校長負責與集體管理 答案：A二、多選題 第21題(4)分影響學(xué)習的因素有：A、學(xué)生B、教師C、學(xué)校D、家庭E、社會答案：A|B|C|D|E第22題(4)分教育目的的功能主要有：A、定向功能B、調(diào)控功能C、評價功能D、經(jīng)濟功能E、政治功能 答案：A|B|C第23題(4)分 義務(wù)教育的特點A、公平性B、法制性C、強迫性D、普及性E、免費性 答案：C|D|E第24題(4)分影響考試制度的外部因素有：A、教學(xué)課程B、政治因素C、人口因素D、傳統(tǒng)文化因素E、教學(xué)目標 答案：B|C|D第25