實(shí)施主體性課堂教學(xué)模式總結(jié)大全-文庫(kù)吧資料
2024-10-29 02:18本頁面
【正文】 能把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。使學(xué)生在構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”中發(fā)展完善。教師也應(yīng)平等身份參加，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)做出評(píng)判。展示問題后給一段時(shí)間陳述疑點(diǎn)的解決；問題研究的活動(dòng)。集中問題解決結(jié)果，并助其達(dá)到新的認(rèn)知平衡，對(duì)于未徹底解決問題有待繼續(xù)發(fā)展，加以思考。(一)、解題教學(xué)設(shè)計(jì)教師要找準(zhǔn)自己的位置，起著導(dǎo)演的作用，起作用示范、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控、評(píng)價(jià)等作用。一、解題活動(dòng)在教學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，他是因?yàn)榻虒W(xué)知識(shí)的發(fā)展基本形式是不斷地提升問題、解決問題，并且在問題的解決過程中逐漸構(gòu)建起數(shù)學(xué)自身的體系。大量的做題可能會(huì)取得高分，長(zhǎng)期的訓(xùn)練只能停留在“題型匹配”這樣在基本知識(shí)原理上和解題方法上的理解存在欠缺。另一方面把此類現(xiàn)象與各類考試聯(lián)系在一起。對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，知識(shí)的領(lǐng)悟是通過實(shí)踐探索中培養(yǎng)出來的。對(duì)概念更深層次的應(yīng)運(yùn)就一無所知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不良情緒就會(huì)產(chǎn)生。使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂素質(zhì)教育的目的。第三篇：構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式[摘要]：為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)，解題課堂教學(xué)。（5）變傳統(tǒng)教學(xué)的“授之以魚”為現(xiàn)在的“供之以池，授之以漁”。（3）變傳統(tǒng)教學(xué)的問題只有唯一答案、學(xué)生的任務(wù)是再現(xiàn)和模仿為現(xiàn)在的學(xué)生以開放的、多元的、主動(dòng)的思維去搜集信息探索“豐富多彩的答案”。主體性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下幾個(gè)不同特點(diǎn)：（1）變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、學(xué)生是知識(shí)信息的“容器”、系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的教學(xué)模式為現(xiàn)在的以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。我物理組舉行教研活動(dòng)，基本上圍繞主體性教學(xué)示范課進(jìn)行，一位為教師上課，其他教師聽課，最后組織評(píng)課。我們一定要在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的深度、實(shí)效性上下功夫，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展奠基。通過主體性課堂教學(xué)模式實(shí)施，使我校課堂教學(xué)改革不斷深化；被評(píng)為長(zhǎng)春市課程改革示范校，綠園區(qū)教科研先進(jìn)單位，有五個(gè)學(xué)科、語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合、信息被評(píng)為長(zhǎng)春市優(yōu)秀學(xué)科教研組，有6名教師被重新認(rèn)定為長(zhǎng)春市骨干教師，有兩名教師被評(píng)為長(zhǎng)春市課程改革骨干教師，今年我校又有三名教師被評(píng)為綠園區(qū)教科研名師。師生關(guān)系其樂融融，同學(xué)之間更是相融相助，民主平等。生動(dòng)活潑的氛圍讓你感覺到學(xué)生才是這里的主人，課堂上教師既注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，興趣所致，激活了學(xué)生的思維，由要我學(xué)變成了我要學(xué)。主體性課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)了一種和諧、民主的教學(xué)氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都在愉悅、和諧的情境中學(xué)習(xí)。語文課上，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活實(shí)踐，說說在生活中是否尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣，要學(xué)會(huì)尊重、替別人著想，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人、提高人格素養(yǎng)緊密結(jié)合，為孩子的發(fā)展提供了廣闊的空間。通過聲情并茂的朗讀、感悟、討論、體驗(yàn)角色心理，從而總結(jié)出：貓頭鷹和袋鼠把自己的習(xí)慣強(qiáng)加給大象，引起大象強(qiáng)烈不滿；而小猴子讓大象按照自己習(xí)慣方式過日子，受到大象的擁護(hù)和歡迎，從這個(gè)故事中引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)道理：要學(xué)會(huì)尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣。素質(zhì)得到全面提升，這一環(huán)節(jié)要求教師不僅會(huì)用教材，而且要活化創(chuàng)造性使用教材，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。教師在整個(gè)活動(dòng)中以參與者的身份和同學(xué)們一起交流、探究，適當(dāng)時(shí)候給予引導(dǎo)，點(diǎn)撥，體現(xiàn)了新課程下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解和掌握，教師通過讓學(xué)生描一描、摸一摸等活動(dòng)，拓寬學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)。二是自主探究：自主探究，即不是那種由教師“包辦代替”式的教育，也不是那種“無師自通”式的教育，處理好教師有效指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，使學(xué)生主動(dòng)地富有
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