淺析游戲中幼兒主體性的發(fā)揮-文庫吧資料
2025-04-08 01:09本頁面
【正文】 師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒:”我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置？”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議,在活動室外的走廊里。教師主要是通過創(chuàng)設環(huán)境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。因此教師應該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒的主體性。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。結(jié)果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交往能力。角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。（二）角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。一．角色游戲在幼兒主體性教育中的作用（一）角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環(huán)境的被動性相對而言。幼兒能否成為教師所期望的“好孩子”那都是幼兒主體性的一種表現(xiàn)形式。例如：教師在組織教育活動時，有
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