淺析游戲中幼兒主體性的發(fā)揮(已修改)
2025-04-14 01:09 本頁面
【正文】 . . . .. .淺談游戲中幼兒主體性的發(fā)揮角色游戲的作用 [內(nèi)容摘要]：幼兒現(xiàn)在正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，我們作為教師，應及時更新觀念、重視在各種活動中培養(yǎng)幼兒。讓幼兒有充分表達自己的機會。并能在已有的知識經(jīng)驗基礎上，積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活。在游戲活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，充分發(fā)揮幼兒在游戲活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使幼兒的興趣和需要得到滿足。我們在組織幼兒開展游戲活動時要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，要體現(xiàn)幼兒教育中的幼兒的主體性，從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。[關(guān)鍵詞]：幼兒教育 主體性 教學活動在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”。幼兒園教育又是基礎教育的奠基階段，它往往能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎。陳鶴琴老師曾經(jīng)說過“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”，這不僅僅強調(diào)了幼兒教育的重要性，更包含了幼兒主體性的思想?？梢哉f，主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。幼兒的主體性是指幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。包括幼兒在活動中的特點、權(quán)益、需要、發(fā)展等體現(xiàn)。在幼兒教育活動中，幼兒不僅是教育的對象，更是教育的主體，而不是教師“讓”他們成為主體，這是一種不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。我們的教育如果無視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點和發(fā)展水平，是不成功的。在教育活動中，每個幼兒都以他自己的方式去理解和接受教師對他們的影響并作出反應。例如：教師在組織教育活動時，有的幼兒是認真參與，有的是不認真參與，盡管反應和表現(xiàn)方式各異，但這并不能就說他們不是教育的主體。相反，這是他們能動性的表現(xiàn)。幼兒能否成為教師所期望的“好孩子”那都是幼兒主體性的一種表現(xiàn)形式。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和創(chuàng)造自身的生活，其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。一．角色游戲在幼兒主體性教育中的作用（一）角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環(huán)境的被動性相對而言。能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色
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