地震中的父與子的教學(xué)反思-文庫(kù)吧資料
2024-10-28 23:51本頁(yè)面
【正文】 一篇精讀課文。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。這時(shí)，我又提問(wèn)：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話(huà)支撐著他們共同創(chuàng)造了神話(huà)般的奇跡？”但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。找出描寫(xiě)父親了不起的段落，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境，教學(xué)反思《地震中的父與子教學(xué)反思》。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過(guò)交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。思考“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”這個(gè)很有分量的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，教師巡回點(diǎn)撥。只有這樣語(yǔ)文課程的工具性和人文性才可能如此有機(jī)地加以整合。對(duì)于自己掌握的概念要很好地教給學(xué)生，如：廢墟，而不是僅限于自己知道。為營(yíng)造課堂氣氛，選取適合情境的音樂(lè)。的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，是思想與心靈碰撞和交匯的過(guò)程。葉老主張，讀書(shū)不能拘泥于文字，而應(yīng)當(dāng)驅(qū)逐著想象來(lái)看，看出言外之意、弦外之音，才能領(lǐng)會(huì)到它。走進(jìn)漢字，就走進(jìn)了連綿的畫(huà)廊，那人、那物、那情，可觀、可聞、可觸。閱讀教學(xué)最主要的實(shí)踐活動(dòng)是讀書(shū)，讀書(shū)是讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文教材的最好方法。語(yǔ)文學(xué)科具有鮮明的情感色彩。歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。學(xué)無(wú)止境，作為青年教師決不能放過(guò)任何一次的錘煉自己的機(jī)會(huì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，那么應(yīng)當(dāng)大膽嘗試將語(yǔ)用的練習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。給學(xué)生把“讀”和“悟”緊密地聯(lián)系起來(lái)。布置的小練筆任務(wù)也是緊緊圍繞描寫(xiě)人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作表達(dá)情感的寫(xiě)作方法展開(kāi)的。利用對(duì)比、想象等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。因此我將教學(xué)重難點(diǎn)制定為：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。課文講述了一個(gè)感人至深的故事：1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的13名同學(xué)。在此對(duì)各位給予我?guī)椭?
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