【正文】 過選詞說話的方式，來檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。二、靈活處理教材，發(fā)展思維?！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。在學(xué)習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。一、抓重點句，文本解讀。通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我對新課程的理解進一步加深。兩課時的教學(xué)立足語文，緊扣課文，設(shè)定目標的時候，力求做到簡明，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受()，實現(xiàn)三維目標的有效達成。《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。然而，半個多學(xué)期了還是難以扭轉(zhuǎn)乾坤。朗讀對我們這里五年級的學(xué)生可以說是一個難點，每個班朗讀好點兒的僅四五個人，大多數(shù)孩子唱讀特別嚴重，臨邑味兒的普通話唱讀聽著讓我特別不舒服。關(guān)于時間數(shù)字的朗讀不能有效的停頓，寫父親外貌的幾個重點詞語不能足夠重讀。馬鑫巖領(lǐng)著同學(xué)們欣賞了描寫父親為救兒子長時間挖掘后的外貌描寫部分，能感悟出父親執(zhí)著的信念和為救兒子所克服的巨大困難。這很讓我欣慰。給孩子們2分鐘準備時間之后讓他們隨意上臺展示，脫稿講加倍記分。都到五年級了，有三分之一的孩子學(xué)習生字詞都成了難題，也真讓我無語又無奈。下一步學(xué)習生字詞不能丟給他們學(xué)案讓他們自己學(xué)，應(yīng)該在讓他們自讀課文自行解決字詞后在小組內(nèi)輪讀，然后當堂練習書寫。結(jié)果六個八人小組完全寫對的平均不到四個人，錯字量接近一半或超過一半的每組平均兩人。我讓孩子們默寫出這11個生字所在的10個詞語，由于掌握的熟練程度不一導(dǎo)致默寫的速度也有很大差距。第一個環(huán)節(jié)是默寫生字所在的詞語。我鼓勵孩子們把導(dǎo)學(xué)案做好并在課下自行準備熟練，爭取展示課上一展風采。盡管給了他們很長的時間，仍然有幾個處在小組后兩名的孩子沒能全完成。以前我都是圍繞導(dǎo)學(xué)案讓孩子們一方面一方面的回答，類似于一問一答的形式，導(dǎo)致內(nèi)容太細而且浪費時間。除去課余時間學(xué)生又用了一節(jié)課才完成。篇二：地震中的父與子教學(xué)反思 教學(xué)《地震中的父與子》，我設(shè)計好了導(dǎo)學(xué)案和展示課教案，本打算用兩節(jié)課的時間學(xué)完，可自發(fā)下導(dǎo)學(xué)案至今天已經(jīng)是第三節(jié)課了還沒進行完。但教無定法，學(xué)無止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。而第二課時的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時的學(xué)習內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習題2已于第一課時的“討論要點三”已經(jīng)進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來布置給學(xué)生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過程中更恰當。其實在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生用適當?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會更好些。第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習的難度 在第二課時的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說說每段的大概意思。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學(xué)習方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關(guān)的內(nèi)容和重點語句應(yīng)用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問和小結(jié)來幫助學(xué)生理解課文。例如，在第一課時的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。本人認為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學(xué)生進行朗讀體驗，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當?shù)恼Z氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗中，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點的同時，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認為的不足之處。把課堂學(xué)習內(nèi)容拓展到學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學(xué)的重視。這說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。三、注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文 “討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語能力、表達能力的重要途徑之一。二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀 在第一課時的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向?qū)W生提出討論。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計案例，我對本教學(xué)設(shè)計案例的反思得出以下幾點拙見： 首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計案例中的優(yōu)點：一、注重抓住課文的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文 案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進行討論交流來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。在這節(jié)課中，我設(shè)計了一個想像的環(huán)節(jié)，廢墟中可能存在那些危險？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是想通過不同角度、不同訓(xùn)練點、不同教學(xué)方式幫助學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗中得到人文熏陶。面對不同的課文，我們都應(yīng)該尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點。發(fā)揮學(xué)生的想像力,進行朗讀訓(xùn)練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。在本課的教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生感受父愛的偉大與堅定。贊頌父親的那則小詩有點多余，在時間緊張情況下應(yīng)該靈活去掉，這樣就不會拖堂幾分鐘。四：不足之處教學(xué)中安排的讀說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練有點多，占用了學(xué)生休息時間。并要求讀的時候，運用本課學(xué)到的方法，抓住人物語言、動作、外貌的描寫，去細細體味不同形式的濃濃的父愛。三、拓展延伸愛在學(xué)生品讀體驗完文本后，我開展了拓展活動。對父親的了不起有了更深的體會，一位偉大、堅強、永不言棄的父親形象深埋進了學(xué)生的心靈，在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運用語言的能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，還落實了本單元的一個教學(xué)重點：訓(xùn)練學(xué)生抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫表現(xiàn)父母之愛的寫作方法。這位偉大的父親用它鍥而不舍，百折不回的父愛的力量，終于掘開層層廢墟，在第38小時終于聽到了兒子的聲音。