【正文】 了有一年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同學(xué)的傳奇故事。在品讀第12自然段時(shí)，可以讓學(xué)生想一想，父親面對(duì)重重困難，他會(huì)想些什么呢？課雖然上完了，但感覺(jué)需要改進(jìn)的地方還很多，我會(huì)繼續(xù)努力提高各方面的能力。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，通過(guò)父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛(ài)，通過(guò)兒子對(duì)父親諾言的深信不疑說(shuō)明了對(duì)父親多么信賴。有些關(guān)鍵地方?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。就是在這樣的情境下，父親在廢墟上苦苦挖了38個(gè)小時(shí)。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下感悟文本。如果再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。再如：在讀第16自然段時(shí)，學(xué)生體會(huì)到七歲的阿曼達(dá)，在廢墟下沒(méi)有水、沒(méi)有食物，只有恐懼和危險(xiǎn)的情況下，依然鼓勵(lì)同學(xué)不要害怕，感受到了阿曼達(dá)的勇敢，讓學(xué)生帶著自己深刻的感受讀出阿曼達(dá)的勇敢。當(dāng)學(xué)生有了自己的感受后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中升華自己的情感。通過(guò)旁人與父親的對(duì)比，體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念，體會(huì)深沉的父愛(ài)。教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位緊緊圍繞中心話題,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟父親的了不起，通過(guò)抓描寫(xiě)父親的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言感受父親的堅(jiān)定、恪守諾言、堅(jiān)持不懈，對(duì)兒子的愛(ài)?！弊プ∥闹幸粋€(gè)文眼——“了不起”，讓學(xué)生感受到父與子的了不起。】教后反思： 教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：注重抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。父母對(duì)子女的愛(ài)總是體現(xiàn)在生活的方方面面?！陡笎?ài)》 生：自讀詩(shī)。生病時(shí)細(xì)心的照顧我們，失敗時(shí)耐心的鼓勵(lì)我們，犯錯(cuò)時(shí)，嚴(yán)格的要求我們??都是對(duì)我們的愛(ài)。一個(gè)母親為了保護(hù)7歲的女兒，撐起了千斤重的大石塊，足足支撐了兩天。】（三）情感升華，拓展延伸。生：阿曼達(dá)的同學(xué)：在黑暗、恐懼中，是阿曼達(dá)不停的鼓勵(lì)我們，給了我們活下去的信念，阿曼達(dá)真是太勇敢了。師：此時(shí)此刻，“這對(duì)了不起的父與子”不僅感動(dòng)了我們，更感動(dòng)了周?chē)娜?，（我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁矗┫胂笠幌拢缸又胤曛?，周?chē)娜藭?huì)說(shuō)些什么？生：其他孩子的父母:你真是好樣的，如果不是你的堅(jiān)持不放棄，我想我們的孩子肯定沒(méi)有生還的希望了，太感謝你了?！繋煟簭U墟上父親因?yàn)橐痪涑兄Z拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵(lì)同學(xué)們戰(zhàn)勝困難，從而讓我們看到他們是一對(duì)——生：了不起的父與子?！驹O(shè)計(jì)意圖：一條主線“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”貫穿全過(guò)程。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心。師：這一“讓”，讓的真不簡(jiǎn)單！來(lái)，讓我們一起讀讀這段對(duì)話，感受阿曼達(dá)的了不起?！睅?小小年紀(jì)能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺(jué)得這一“讓”，“讓”出了什么？生：讓出了生命 生：讓出了安全、勇敢生：讓出了先人后己的高尚品德。先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。】師：還從哪看出兒子的了不起?！驹O(shè)計(jì)意圖：“阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么？”在“說(shuō)”中發(fā)展了語(yǔ)言。讓我們讀出兒子的勇敢?！淮挝矣龅嚼щy時(shí)，教應(yīng)驗(yàn)了。師：想象一下，在漫長(zhǎng)的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？生：阿曼達(dá)會(huì)想：我爸爸一定會(huì)來(lái)救我的，因?yàn)樗麑?duì)我說(shuō)過(guò)，無(wú)論發(fā)生什么，他總會(huì)和我在一起。師：想像一下，當(dāng)時(shí)，孩子們?cè)趶U墟下會(huì)有怎樣的正常表現(xiàn)？ 生：大哭。生：我從第16自然段看出來(lái)的。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們把目光從父親轉(zhuǎn)向7歲的阿曼達(dá)，看看課文中哪些地方你能看出這是個(gè)了不起的兒子？ 【設(shè)計(jì)意圖:小結(jié)課文寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。師：說(shuō)的非常好。生：語(yǔ)言描寫(xiě)?！繋煟菏前?！正是這種至死不渝的信念支撐著父親在廢墟上苦苦支撐了30多個(gè)小時(shí)，讓我們看到了一位信守諾言，在廢墟上拼死救子的父親的形象。“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！碑?dāng)父親一次又一次懇求得到別人的幫助時(shí)，換來(lái)的卻是認(rèn)為自已精神失常了，只好孤軍奮戰(zhàn)，不顧安危，因?yàn)椋麑?duì)兒子承諾過(guò)——生讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?生齊讀承諾那句話——不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。從而在每個(gè)孩子心中樹(shù)立起一個(gè)高大的父親形象?！八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。師：父親在廢墟上苦苦地挖了38個(gè)小時(shí)，以至于成了這個(gè)樣子。師：此時(shí)我們看到的樣子，大概是這句。??生：手指摳破了。師：出示畫(huà)面，讓我們把目光定格在這位父親身上，想像一下，父親在挖的時(shí)候面臨哪些困難？此時(shí)你看到他什么樣子？生：正在找兒子的時(shí)候，有石頭落下來(lái)，他受傷了。生讀：太晚了，沒(méi)有希望了?！睅煟哼€有誰(shuí)來(lái)勸過(guò)他？ 生：還有一些好心人勸阻過(guò)他。警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，著我們理解。消防隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)。你從“再”字看出什么？ 生：看出那些好心人來(lái)阻擋過(guò)他?！驹O(shè)計(jì)意圖：基于對(duì)父親內(nèi)心世界的感悟，充分利用文本中頗具特色的語(yǔ)言現(xiàn)象：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。師：同學(xué)們，我們一起來(lái)讀出這時(shí)間的漫長(zhǎng)。生：再讀。生讀這一句。師：那作者為什么不直接寫(xiě)他挖了38小時(shí)，而用一系列的數(shù)字來(lái)說(shuō)明呢？生：為了更好的突出時(shí)間的漫長(zhǎng)。師：他挖了多少小時(shí)??？ 生：他挖了36小時(shí)。那么同學(xué)們，都來(lái)讀讀這句話，你從這一系列的數(shù)字，又體會(huì)到什么呢？生：從數(shù)字我體會(huì)到父親正在挖那些瓦礫時(shí)候的艱難?！覐倪@兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。繼續(xù)談，還從哪些地方看到父親的了不起？生：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。師：對(duì)！如果他還活著，父親一定要馬上見(jiàn)到他，看他是否受了傷；萬(wàn)一死了，也一定要見(jiàn)到他！這就叫————“不論??生讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！師：他是這樣說(shuō)的，更是這樣做的。語(yǔ)言訓(xùn)練：師：阿曼達(dá)在學(xué)習(xí)上遇到困難，很苦惱—— 生：父親和阿曼達(dá)在一起商量如何解決。師：哪句話語(yǔ)？生：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。師：是什么讓這個(gè)過(guò)度悲傷的父親轉(zhuǎn)而堅(jiān)定地向廢墟走去。師：來(lái)，全班同學(xué)一起試一試。想著兒子沒(méi)有生還的希望了。生2：百感交集的心情。生再讀。師：你關(guān)注到了父親感情的變化。他堅(jiān)定地站起身向那片廢墟走去。生：他頓時(shí)感到一片漆黑，大喊：阿曼達(dá)，我的兒子。讀出父親的急切的心情。從這個(gè)“沖”字感受到了父親迫切地希望看到他的兒子。（一）父親的“了不起”師：你從哪個(gè)地方感覺(jué)到父親了不起？讀一讀你找到的句子?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地研讀探討，從多角度去分析問(wèn)題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解?！驹O(shè)計(jì)意圖：抓住文章主線，一個(gè)中心詞“了不起”牽一發(fā)而動(dòng)全身】二、細(xì)讀課文，感受“了不起”中心話題：默讀課文，從哪里可以看出這對(duì)父與子“了不起”，勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句用心讀一讀，把自己的感受簡(jiǎn)要寫(xiě)在書(shū)旁。教師板書(shū)：了不起。師：面臨強(qiáng)烈的大地震，人類(lèi)如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。根據(jù)我們上節(jié)課的學(xué)習(xí)，抓六要素概括課文主要內(nèi)容。師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，齊讀課題。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的力量。從課文的具體描寫(xiě)中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。三：學(xué)情分析：但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。荊州市一等獎(jiǎng)第三篇：教學(xué)案例 地震中的父與子地震中的父與子教學(xué)案例一、設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。再如父親經(jīng)過(guò)了38小時(shí)的挖掘，這對(duì)父子終于要相見(jiàn)了，在教學(xué)這一激動(dòng)人心的畫(huà)面時(shí)，教師采用了分角色的情境朗讀，讓學(xué)生與文本中人物的情感有機(jī)結(jié)合，讓閱讀達(dá)到了情真意切、情感體驗(yàn)的境地?！军c(diǎn)評(píng)】胡老師執(zhí)教的《地震中的父與子》是一篇感人至深的親情課文。如在教學(xué)父子相見(jiàn)的那一激動(dòng)人心一幕時(shí)，我出示了畫(huà)面創(chuàng)設(shè)了這樣的情景朗讀：同學(xué)們，此時(shí)此刻，父親已經(jīng)站在這里了，展開(kāi)了雙臂：“孩子，爸爸在這里等著你啊，快出來(lái)吧，讓我為你拂出滿臉的灰塵??”我們一齊來(lái)讀：“出來(lái)吧，阿曼達(dá)??”那阿曼達(dá)又是怎樣說(shuō)的呢？齊讀“不，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧??”這樣，連接了學(xué)生的感官、感受和情感，讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)、共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴，打造了有效課堂。二、創(chuàng)設(shè)情境想畫(huà)面，父愛(ài)濃濃文如詩(shī)在解讀父愛(ài)了不起這一環(huán)節(jié)里，抓住了觸動(dòng)他們心靈的重點(diǎn)語(yǔ)段“他挖了8小時(shí)??沒(méi)人再來(lái)阻擋他。一、數(shù)字串聯(lián)理文脈，課文內(nèi)容初感知把握課文主要內(nèi)容是本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是語(yǔ)文高年級(jí)段的教學(xué)難點(diǎn)?！睅煟簮?ài)使人堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，愛(ài)使人產(chǎn)生信賴和力量，愛(ài)更會(huì)創(chuàng)造生命的奇跡！讓我們學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)父母、愛(ài)身邊的每一個(gè)人！【教學(xué)反思】這是一篇表現(xiàn)在特定環(huán)境下父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)，令人震撼。（放課件）師：讀了這個(gè)感人的故事，看了這些感人的畫(huà)面，我突然想起了這樣一首小詩(shī)，我把它送給大家。在汶川地震的廢墟上，有許多父親用自己的言行詮釋了什么叫父愛(ài)。問(wèn)：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子？師：同學(xué)們，在這場(chǎng)大地震中，父親堅(jiān)信兒子在等著他，兒子堅(jiān)信父親一定會(huì)來(lái)救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對(duì)了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個(gè)字，那就是“愛(ài)”。師：聲音的顫抖是內(nèi)心的激動(dòng)啊?。ǔ鍪井?huà)面）同學(xué)們，此時(shí)此刻父親已經(jīng)站在這里，張開(kāi)雙臂：孩子，爸爸在這等著你啊，快出來(lái)吧，讓我為你拂去滿臉的灰塵，看看你受傷了沒(méi)有??生：齊讀“出來(lái)吧??”師：那阿曼達(dá)又是怎樣說(shuō)的呢？生：讀：“不，爸爸，讓我的同學(xué)先出去吧??”師：你又覺(jué)得阿曼達(dá)是一個(gè)怎樣的孩子？生：無(wú)私、勇敢??師：這對(duì)父子經(jīng)受了39小時(shí)的考驗(yàn)，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅、激動(dòng)的心情齊讀故事的結(jié)尾。師：50分鐘后，一條安全的通道開(kāi)辟出來(lái)了，這對(duì)父子終于相見(jiàn)了。師：哪一句能體現(xiàn)激動(dòng)就讀哪一句。（語(yǔ)段）指名讀。關(guān)注兒子，感受兒子的無(wú)私、高尚。師：是啊，父親那直直的眼神，那獨(dú)特的眼神，分明就是精神失常人的眼神，那答非所問(wèn)的語(yǔ)言，分明是精神失常人的語(yǔ)言，那么，你認(rèn)為他真的精神失常了嗎？生