【正文】 對(duì)父子為什么了不起？ 【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像（我國(guó) “”汶川大地震場(chǎng)面），看完本段錄像，你有何感受？（課件演示）生：地震太可怕了。有感情地朗讀課文。【教學(xué)目標(biāo)】領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。我在教學(xué)中以讀為突破口，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍，使學(xué)生“觸景生情”，讓學(xué)生在研討、合作、反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟文中所表達(dá)的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關(guān)注人文”這一主題。聯(lián)系人：馬玉會(huì)單位：山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué) 地址：山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué) 郵箱：wflqmyh 郵編：262600 手機(jī)：***第四篇：地震中的父與子教學(xué)案例《地震中的父與子》教學(xué)案例 彭陽(yáng)縣第三小學(xué)田潤(rùn)蓮【教學(xué)設(shè)計(jì)】《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言、心理描寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)閱讀，了解了文章的內(nèi)容，理清了寫(xiě)作順序，領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，體會(huì)到了天底下所有父母的舔犢之情。學(xué)生運(yùn)用這些方法，自主閱讀類(lèi)似的相關(guān)篇目，學(xué)習(xí)效果事半功倍。圍繞本節(jié)課的主要問(wèn)題，結(jié)合主題學(xué)習(xí)配套叢書(shū)中的相關(guān)篇目，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以鞏固提高。教師簡(jiǎn)要?dú)w納、概括，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)方法上，教師只需恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生意會(huì)，在意會(huì)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要的歸納。③作者為什么要在主體事件之外增寫(xiě)其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？ ——理解材料為中心服務(wù)的原則。如：①作者為什么選用這個(gè)事件表達(dá)意圖——找出文章選材、剪裁的特點(diǎn)。（四）總結(jié)方法，暢談收獲學(xué)生了解了人物，把握了文章的內(nèi)容及主題后，繼續(xù)探究文章采用了什么樣 的文字技巧。全班研讀、探究、交流，教師點(diǎn)撥，完善答案?；境绦颍汉Y選出主要問(wèn)題后，再把主要問(wèn)題拋給學(xué)生。同時(shí)，當(dāng)其中一個(gè)小組的成員說(shuō)明其問(wèn)題及收獲時(shí)，他必須準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而鍛煉了他們的表達(dá)能力和理解能力，而其他同學(xué)必須認(rèn)真聽(tīng)才能補(bǔ)充完善答案，也就鍛煉了他們認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣和表達(dá)能力，并且提高了每個(gè)學(xué)生的積極性。這一環(huán)節(jié)主要是實(shí)現(xiàn)智慧共享，針對(duì)聽(tīng)到的答案進(jìn)行補(bǔ)充再質(zhì)疑，教師在小組交流時(shí)，要及時(shí)抓住有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和引申，小組之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，小組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)，然后班內(nèi)交流。每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。這一環(huán)節(jié)中，劃分小組應(yīng)注意，學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生結(jié)合，愛(ài)動(dòng)的不愛(ài)動(dòng)的學(xué)生搭配。這一環(huán)節(jié)目的是通過(guò)學(xué)生精讀課文，共同理解課文內(nèi)容，提出疑問(wèn)，發(fā)揮小組成員的智慧，互相補(bǔ)充，深入剖析文章，力爭(zhēng)讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有展示的機(jī)會(huì)，從多角度多側(cè)面理解文章。帶著疑問(wèn)，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問(wèn)，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價(jià)值的問(wèn)題、收獲。可以是對(duì)字詞的理解，可以是對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩段落的品讀，包括品優(yōu)美、精妙的詞句；品含義深刻的語(yǔ)句的巧妙表達(dá)；細(xì)致的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě)及作用；修辭方法的恰當(dāng)運(yùn)用；自然、巧妙、別具匠心的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)本文時(shí)，看到課題，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，地震發(fā)生時(shí)這對(duì)父子發(fā)生了什么事？這是怎樣的一對(duì)父與子？（這里就包含著主要問(wèn)題之一）（二）通讀課文，篩選主要問(wèn)題基本程序：讀書(shū)，個(gè)人提出疑問(wèn)，找答案 ——再讀書(shū)，小組內(nèi)交流問(wèn)題，——篩選出主要問(wèn)題。我是這樣設(shè)計(jì)的：（一）出示課題，提出疑問(wèn)。八、板書(shū)設(shè)計(jì)地震中的父與子父親了不起（不論發(fā)生社么我總會(huì)和你在一起）偉大的愛(ài)兒子（語(yǔ)言、神態(tài)、外貌）教學(xué)反思：《地震中的父與子》描寫(xiě)的是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。六、以讀促寫(xiě)，模仿寫(xiě)作寫(xiě)一寫(xiě)你和父母之間發(fā)生的事，從點(diǎn)滴小事中表現(xiàn)父母的了不起及你對(duì)父母的理解，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言、心理描寫(xiě)七、總結(jié)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，感受到這對(duì)父子的“了不起“，感受到父母之愛(ài)的偉大與無(wú)私。小組內(nèi)交流。）四、總結(jié)方法，暢談收獲 學(xué)生在班上交流收獲，總結(jié)方法。（二）這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類(lèi)似的話？教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，交流回答。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 D、學(xué)生感情朗讀這兩句話教師追問(wèn)，對(duì)于“父子的了不起”文章運(yùn)用了那些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)的？起什么作用（目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫(xiě)人物的方法及作用，感受父愛(ài)的偉大。巨大的精神力量來(lái)自對(duì)父親的信賴(lài)。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！教師借機(jī)發(fā)問(wèn)：兒子憑什么認(rèn)為來(lái)救他們的人是他的爸爸？（讓學(xué)生感悟到兒子對(duì)父親的信賴(lài)）（2）“不!爸爸。（目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。B、小組間展開(kāi)比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。（2）請(qǐng)同學(xué)們想象一下爸爸會(huì)怎樣艱難的挖掘，進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)。挖到第38小時(shí)他突然聽(tīng)到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學(xué)生體會(huì)到羅列時(shí)間的詞語(yǔ)，不僅表明挖的時(shí)間長(zhǎng)，還可以從中體會(huì)到挖的過(guò)程艱難。（3）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。他便埋著頭接著挖。教師趁機(jī)追問(wèn)，從這句話中你體會(huì)到了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到父親的責(zé)任感、及信守諾言的品質(zhì)，理解父親的了不起。學(xué)生交流回答：A、父親的了不起,表現(xiàn)在：（1）他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的一句話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。（一）學(xué)生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現(xiàn)父子了不起的句子或詞語(yǔ)。課文為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？文章運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)父子的了不起？問(wèn)題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類(lèi)似的話？三、師生互動(dòng)，解決主要問(wèn)題。小組內(nèi)成員互相交流、請(qǐng)教，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，記下你們小組內(nèi)的收獲以及你們小組內(nèi)弄不明白的問(wèn)題或弄不透徹的問(wèn)題，全班交流各小組不明白、不透徹的問(wèn)題，師生共同篩選主要問(wèn)題，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。（出示錄像：有關(guān)地震的實(shí)況，讓同學(xué)們直觀了解地震的危害。從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。閱讀配套叢書(shū)《穿透歲月的溫情》，進(jìn)一步理解愛(ài)的力量 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。金玉芳第三篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例及反思教學(xué)案例及教學(xué)反思《地震中的父與子》山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué)馬玉會(huì) 馬玉燕《地震中的父與子》教學(xué)目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。要想與學(xué)生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的情商，只有這樣才能讓學(xué)生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想?！闭沁@一道理，要注意與學(xué)生的情感共振。）需要改進(jìn)之處：牽著學(xué)生的痕跡太嚴(yán)重，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，缺乏對(duì)方法的指導(dǎo)。生：我看到父親正在費(fèi)力地刨著，突然，從高空墜下一根房梁，正砸在父親腿上，頓時(shí)，鮮血直流……我說(shuō)不下去了生：我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊：“阿曼達(dá)，我的兒子，爸爸救你來(lái)了，你在哪兒？”師：同學(xué)們，通過(guò)你們的想象，我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個(gè)頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這兩句——生：“ “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡―――（反思：以上環(huán)節(jié)，是全課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我想引領(lǐng)學(xué)生在“文本中走一個(gè)來(lái)回”，真切地感受父親的了不起，在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操。引讀：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。課堂是師生對(duì)話的藝術(shù)，教師循循誘導(dǎo)，使學(xué)生的感悟拾級(jí)而上，層層深入。）師：父親聽(tīng)從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強(qiáng)、執(zhí)著呢？生：因?yàn)楦赣H堅(jiān)信兒子沒(méi)有死?！?師：“現(xiàn)在你們都是失去孩子的父母，請(qǐng)阻止他——生齊：“太晚了，沒(méi)有希望了。師：咱們分角色讀讀，現(xiàn)在你就是救火隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)你阻止他——一生：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)。生齊讀。師：36小時(shí)是多長(zhǎng)的時(shí)間呢？生：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜?！弊髡邽楹我绱瞬粎捚錈┑貙?xiě)出時(shí)間的流逝？為什么不精練地寫(xiě)：“他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他？生：這樣寫(xiě)出了父親挖得很艱難。所以我接著設(shè)計(jì)了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生暢談自己的獨(dú)特理解。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在朗讀的過(guò)程中學(xué)生的情感得到升華。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：你真是在用你的心感悟和朗讀課文！（反思：注重了對(duì)朗讀課文的指導(dǎo)。師：你很善于體會(huì)，你的朗讀打動(dòng)了我！師：你呢？有不同的體會(huì)嗎？生：我看到了一位堅(jiān)強(qiáng)剛毅的父親！他挖了那么長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)放棄！師：你能讀出父親的剛毅來(lái)嗎？ 生讀。請(qǐng)你們自由地反復(fù)地深情地讀讀這一段話，看看自己讀著讀著，眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親形象？學(xué)生自由悟讀。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)計(jì)情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使學(xué)生的心靈受到震撼。第二篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例反思《地震中的父與子》教學(xué)案例反思《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著其他父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感?！币虼?，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫(xiě)”，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫(xiě)之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書(shū)面語(yǔ)言。但矯枉不能過(guò)正，舍語(yǔ)文而求人文，同樣也有語(yǔ)文、人文兩失的危險(xiǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語(yǔ)文的知識(shí)、技能、技巧的問(wèn)題，而是和思想、情感、個(gè)性等人文因素密不可分的。王尚文先生指出：“具體到語(yǔ)文課程，它正是通過(guò)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為?人的靈魂的教育?的。讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)。我想這一方向應(yīng)該沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒(méi)有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無(wú)權(quán)威”、無(wú)確定性狀態(tài)的世界。然而當(dāng)?shù)谌齻€(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過(guò)度悲痛引起的失常行為。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見(jiàn)“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念。但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來(lái)，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本