【正文】 總會和我在一起。生：“不！爸爸。培養(yǎng)他們的口頭表達能力，給學生的表達提供了廣泛的空間。這就是了不起。”師：在這樣的情境下，一個七歲的孩子鼓勵同學們不要害怕，真是個勇敢的孩子。生：他會對同學說:“同學樣，不要害怕，我我爸爸一定會來救我的，因為他平時總對我說：‘無論發(fā)生什么，我總會和你在一起。生：哭著喊爸爸、媽媽?！拔腋嬖V同學們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救大家，因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”從中我體會到兒子的勇敢?！浚ǘ┝瞬黄鸬膬鹤印Ｗ髡呔褪亲プ×诉@一系列的細節(jié)描寫，讓我們看到了一位在廢墟上信守諾言拼死救子的父親形象，更被他了不起的行為所震撼所感動。生：還有他的動作。師：那同學們，大家想一想，作者是抓住了父親的哪些描寫來向我們塑造了一位高大的父親的形象，讓我們看到他的了不起？生：他的外貌。”【設計意圖：通過教師引讀，理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話給父親帶來的巨大精神力量?！碑敻赣H在廢墟上拼死救子時，卻絲毫沒有放棄的念頭，不顧長時間的辛勞與傷痛，給予父親偉大的力量，還是這句話——生齊讀。師：是呀，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”師引讀：當父親看到昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的教學樓，已變成一片廢墟，悲痛欲絕時，給予父親堅定的信心，就是這句話——生讀：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！繋煟菏鞘裁戳α恐沃此谰茸幽兀可阂驗樗饝獌鹤印安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起。”【設計意圖：引導學生誦讀有關描寫父親外貌的句子，通過想像，情景朗讀再現(xiàn)，從而深刻理解文本中父親因愛而執(zhí)著地拯救兒子的行為，付出了巨大的艱辛。生：再讀句子。生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。生：衣服劃了長長的口子 生：眼睛腫著、布滿了血絲，師：但是他都沒有停止，他還是不放棄。生：有可能遇到大爆炸。師：大家都在勸他，可是他沒有聽大家的勸阻，他依然沒有停止挖掘，所以我們看到他挖了——生接讀——36小時。師：讀一讀勸阻的話。可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。”生：有警察。師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經(jīng)來勸阻過他、阻擋過他？ 生：有消防隊長。”通過反復朗讀，感知挖掘過程的漫長與艱辛，感受父親的執(zhí)著，相比空洞直白的說教，一次又一次的朗讀，更能幫助學生觸摸“父親”的內(nèi)心世界】師：同學們，沒人再來阻擋他。生齊讀。師：誰還想讀一讀，體會到時間的漫長？ 另一生再讀這一段。師示讀：他挖了 8小時，12小時，24小時，36小時。師：你體會到時間的漫長，老師就請你讀一讀這一句，相信你會讀出自己的體會。師：多少小時？ 生：38小時。生：父親挖那些瓦礫時時間很漫長。師：說的非常好，你抓住了課文描寫父親外貌的語句，體會他不在乎自己的痛。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無助轉而向廢墟堅定地走去——這就是一位了不起的父親。）師：阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚—— 生：父親帶著阿曼達去醫(yī)院，幫助他恢復健康！）師：對！說得真好！大家說說，現(xiàn)在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜——生：父親想辦法找到他。師：請同學找到這句話，把它勾下來。生：是他對兒子說的那句話語。全班齊讀。師：是啊，此時的他有著撕心裂肺的痛，所以才會有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來朗讀這段。生3：特別難過。師：好，同學們，此時此刻，自己心愛的兒子阿曼達正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會是一種什么樣的心情？生1：特別悲傷、特別絕望。來，請把你的感情讀出來，再讀一次。他從眼前的一片漆黑轉到堅定的站起身，向那片廢墟走去。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對兒子說的那句話：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。師：我們接著談，還從哪看出父親的了不起。師：換成“跑”可以嗎？這個“沖”字寫出了父親什么心情? 生：急切、迫切、不顧一切??師：真是救子心切呀！了不起的父親。生讀：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校?！咳嘟涣?。學生自己默讀課文，然后小組交流。師：這節(jié)課就讓我們深入到課文的字里行間，感受這對了不起的父與子?？删褪窃谶@樣的一場大災難中，這對父子創(chuàng)造了人間的奇跡，這是一對怎樣的父與子？課件出示課文最后一段，齊讀。生：課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子的14位同學的故事?；貞浺幌?，這篇課文講了怎樣的一個故事。教學準備： 多媒體課件 五：教學案例：一、回顧舊知，導入新課。領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。四：教學目標：正確、有感情的朗讀課文。這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學。二：內(nèi)容分析：《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。注重教師引導的過程和方法，以培養(yǎng)學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣，體會教學內(nèi)容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。（課件出示小詩）生：有感情地齊讀：“總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。下面就讓我們來看看這一幅幅催人淚下的畫面吧?！读瞬黄鸬母概c子》?！瓗煟菏茄?！在這場大地震中，父親堅信兒子在等著他，兒子堅信父親一定會來救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個字，那就是“愛”。師：為什么說這是一對了不起的父子？ 生：兒子勇敢，父親堅持不懈。生：無私、勇敢.(板書)師：這對父子經(jīng)受了39小時的考驗，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅、激動的心情齊讀故事的結尾。”（課件出示句子）。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。生：齊激動地齊讀“出來吧！阿曼達?！?師：爸爸怎么說這句話的？ 生：聲音顫抖。生：安全出口開出來后，父子相逢，又將是怎樣激動人心的場面呀？請同學們接著讀。師：哪一句能體現(xiàn)激動就讀哪一句。師：兒子的“了不起”又體現(xiàn)在哪？生：兒子在廢墟下對同學們說，同學們不要害怕，說只要他爸爸活著就一定會來救他，也能救大家，他勇敢，“了不起” 師：阿曼達曾經(jīng)害怕過嗎？讓我們來體驗一下地震（放影），先說你的感受？（害怕）師：我們相信年僅7歲的阿曼達害怕過，恐懼過，一次次的絕望，他最終戰(zhàn)勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學們，多么堅強勇敢的孩子??！請想象一下，廢墟下的阿曼達他們會遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛的諾言————不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起）這句愛的承諾讓這對父子創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。（板書）生：視死如歸、堅忍不拔。師：從父親的一系列行為你又明白了什么？ 生：父親堅定、信守諾言。生：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。（要讀得累，語速要緩慢）師：你還從那兒能看出來父親的“了不起”。師：你又是從哪里看出父親累不累的？生：我從那些數(shù)字看出8小時，12小時，24小時，36小時。師：你覺得此時的父親應該是什么樣的？ 生：他很累，想喝水，想吃飯，想睡覺。師：36個小時是幾天幾夜？ 生：是一天半。（課件演示句子）師：你從中看出來什么？生：父親在廢墟上挖了好長時間。師：文中父親的哪些言行讓你覺得他們“了不起”為什么，找出句子，畫上橫線，讀一讀，之后我們一起交流。生：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。大家今后寫人也要學習這種方法。師：同學們真長了火眼金睛呀！。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。生：語言描寫。生：我覺得課文的主要內(nèi)容應該是1994年，美國洛杉機發(fā)生大地震，一位父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出被埋在廢墟下的兒子的故事。（略）師：解決同學們提出的問題。師：讀完課題你有什么疑問？生：地震中的“父與子”怎么了？他們之間發(fā)生了什么事？二、初讀課文，把握內(nèi)容師：請同學們默讀課文思考這個問題，并學習本課的生字，理解詞語。災難無情，人間有愛，今天我們學習的《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個感人的故事。生：我覺得地震真的很無情。讓學生明白這對父子為什么了不起？ 【教學過程】一、創(chuàng)設情景，導入新課師：請同學們看一段錄像（我國 “”汶川大地震場面），看完本段錄像，你有何感受？（課件演示）生：地震太可怕了。有感情地朗讀課文。【教學目標】領悟作者抓住人物外貌、語言、動作的描寫，反映人物思想品質的表達方法。我在教學中以讀為突破口，使學生在讀中學，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來創(chuàng)設一種情境交融的氛圍，使學生“觸景生情”，讓學生在研討、合作、反復朗讀中領悟文中所表達的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關注人文”這一主題。第二篇：地震中的父與子教學案例《地震中的父與子》教學案例 彭陽縣第三小學田潤蓮【教學設計】《地震中的父與子》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊的一篇課文。理解父子之間的摯愛與信任。”對阿曼達的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關愛同學，確實了不起。領悟作者抓住人物外貌、動作、語言進行描寫反映人物思想品質的表達方法，讓學生進一步感受出父愛的執(zhí)著，不顧一切。作業(yè)布置要精心設計，多布置綜合性、實踐性、探究性強的作業(yè)。）七、布置作業(yè)：課外閱讀朱自清的父愛名篇——《背影》，感受中國式父愛，試與《地震中的父與子》表現(xiàn)出的美國式父愛相比較。但結果不盡如人意，面對這樣開放性的提問，學生僅從一個層面談出了感悟。師：“學完這個故事，你最想說什么？ 生：“我想說：父愛同樣是偉大的！” 生：“父愛，可以拯救一切！” 生：“愛，往往創(chuàng)造奇跡！”（課堂雖已接近尾聲，但此時學生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動著