17地震中的父與子-教學(xué)反思-文庫(kù)吧資料
2024-10-28 22:23本頁(yè)面
【正文】 到什么、怎么想、怎么做時(shí)，來升華父親對(duì)兒子的愛，但是寫話的時(shí)間有點(diǎn)短，內(nèi)容比較貧乏，沒能達(dá)到預(yù)期的效果。找出描寫父親了不起的段落，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使學(xué)生能深深體會(huì)到父親的愛。這個(gè)中心線索是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念。課文講述的是有一年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，經(jīng)歷艱辛，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事。課文結(jié)尾時(shí)我沒有再?gòu)?qiáng)調(diào)父親的了不起是因?yàn)楦赣H不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因?yàn)橛辛烁赣H巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅(jiān)忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強(qiáng)調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。給學(xué)生較大的思維空間，留有充分的時(shí)間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會(huì)到這是多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，指名讀，然后讓學(xué)生談體會(huì)到了什么，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險(xiǎn)的情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會(huì)到兒子的子不起。課堂上，我力求提出的問題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來理解。然后交流學(xué)習(xí)成果。第三篇：地震中的父與子教學(xué)反思我覺得本節(jié)課能抓住課文重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考是一個(gè)關(guān)鍵問題，地震中的父與子教學(xué)反思。對(duì)于學(xué)生的理解，體會(huì)應(yīng)該讓學(xué)生充分地表達(dá)，而不應(yīng)該限制孩子，應(yīng)該多給予孩子們表達(dá)的時(shí)間與空間。為凸顯語(yǔ)言文字的感染力，選擇重難點(diǎn)句制成課件，在聽了郭老師用心的點(diǎn)評(píng)后，讓我對(duì)于教材有了更加深入地理解。為使學(xué)生入情入境，我選取我國(guó)唐山大地震、汶川地震、洛杉磯大地震的圖片及文字說明導(dǎo)入新課。因此在教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)向，引領(lǐng)他們穿梭于語(yǔ)言文字中，想象聯(lián)想，聯(lián)系上下文，深入理解文章重難點(diǎn)?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。有人說
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