【正文】 過添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落，最后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。同時在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法，開展討論活動，然后讓學(xué)生通過集體討論各抒己見抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學(xué)生各自說出對寫作主題的理解。學(xué)生在審題時應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞 及短語為撰寫初稿做準(zhǔn)備。在寫作課開始之前教師要激發(fā)學(xué)生對要寫作話題的興趣，提升學(xué)生對此話題的意識。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動。3小結(jié)在任務(wù)型課程中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)時間和重點(diǎn)進(jìn)行了重新分配，也有意的打破學(xué)生傳統(tǒng)的應(yīng)試思維方式，有效地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，并鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力、自主搭建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系能力、全局意識和創(chuàng)新性思維能力。，建設(shè)其最密切關(guān)聯(lián)理論知識的微課，通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中更重要的是怎樣通過對學(xué)生個別化的需求分析，探究他們在學(xué)習(xí)中的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力。全部的微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源根據(jù)知識的難易程度，分層設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。微課的載體除了視頻，還應(yīng)包括如PPT、Word、圖片、動畫等多種表現(xiàn)形式。，分層建設(shè)關(guān)聯(lián)微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，分層建設(shè)與任務(wù)相關(guān)聯(lián)微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這對于學(xué)生而言，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成一個工學(xué)任務(wù)既可勝任對應(yīng)的工作崗位，但是也會造成縱觀全局的缺失，不利于學(xué)生以后更高層次的學(xué)習(xí)或者發(fā)展。為此我們展開了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)研究。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下利用微課可以輔助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，一定程度上也有效解決課時不足的問題，保障了教學(xué)質(zhì)量。因此未能讓學(xué)生意識到要改變自己的應(yīng)試思維，有意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。學(xué)生接受同樣的教育，但他們大都并沒有真正理解任務(wù)包含的目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時，考慮為使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)相應(yīng)的崗位群，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，從而導(dǎo)致專業(yè)課程多，而每門課程的課時不足，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。只做到了高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”，未做到“高等性”。在每次工學(xué)任務(wù)訓(xùn)練開展之前，教師首先要對本次工學(xué)任務(wù)的相關(guān)理論知識進(jìn)行講解，但幾乎都是圍繞本次工學(xué)任務(wù)展開的知識講解，而非全面的系統(tǒng)的深入講授。而微課作為符合當(dāng)下的，與時俱進(jìn)的一種載體，應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生利用微課完成自主學(xué)習(xí)，并形成透過描述看本質(zhì)的思維模式等，是目前我們亟待思考和研究的問題。大數(shù)據(jù)時代，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師制作網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)資源，課堂內(nèi)學(xué)生通過答疑、交流和協(xié)作完成知識點(diǎn)的內(nèi)化。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)模式和教學(xué)方法也在悄然發(fā)生改變。關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂；微課；任務(wù)型課程；創(chuàng)新思維人類自遠(yuǎn)古時代在巖石上刻畫符號記錄開始，時至科技飛速發(fā)展的今日，人類用以區(qū)別于動物，記錄文明的可描述的東西即“知識”。在實(shí)際教學(xué)過程中有時會過于注重崗位技能和相關(guān)理論知識，而忽略了學(xué)生課程知識結(jié)構(gòu)化體系的搭建及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，將聽說任務(wù)很好地結(jié)合起來，把握好任務(wù)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)需要，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言環(huán)境中掌握知識，提高聽說技能。教師還可以對學(xué)生共同犯的一些錯誤進(jìn)行必要的分析與講解，讓學(xué)生意識到自己的問題，從而得到提高與改善。因此，在任務(wù)后階段，教師可以讓學(xué)生把剛才完成的任務(wù)向全班演示一遍，或是讓每一個小組向全班報(bào)告完成任務(wù)的情況，其他學(xué)生做記錄等活動形式，通過再次完成任務(wù)，讓學(xué)生反思自己的不足和錯誤之處，把注意力更多地投向語言的形式與準(zhǔn)確性，以提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。這一階段的主要目的是反思與鞏固。此外，小組活動的任務(wù)形式可以降低學(xué)生的焦慮情緒。如果學(xué)生以小組活動的形式完成聽說任務(wù)，則每個人都有可能參與活動和交流，鞏固所學(xué)內(nèi)容，表達(dá)自己的思想。另外，教師可以讓學(xué)生以小組形式完成任務(wù)?？傊?，任務(wù)的難易程度需符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平。教師可以通過師生互動或生生互動的教學(xué)形式組織聽說活動，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言情景中運(yùn)用語言，提高聽說交際能力。比如：要聽說的話題是什么？主要聽的內(nèi)容是什么？聽時做什么？聽完后又做什么？對任務(wù)的目的、完成的過程及對于結(jié)果的要求，教師都應(yīng)給予清楚明確說明。此外，在聽前的準(zhǔn)備活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，也可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的與所聽內(nèi)容相關(guān)的知識，利用背景圖式幫助學(xué)生更好地理解新的聽力內(nèi)容。聽說教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識和信息，為隨后的聽說活動做好準(zhǔn)備。首先，教師在聽說話題的選擇上，可以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇與學(xué)生的生活方式、日?；顒?、愛好、興趣等密切相關(guān)的話題。三、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用根據(jù)任務(wù)型課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語聽說課也可分為三個階段開展。在任務(wù)后階段，教師為學(xué)生提供再做任務(wù)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生反思任務(wù)的完成過程，激發(fā)學(xué)生對語言形式的關(guān)注。任務(wù)中階段是語言技巧的主要習(xí)得過程。任務(wù)前階段是任務(wù)的呈現(xiàn)和準(zhǔn)備階段。因此，在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師圍繞特定的交際和語言目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生憑借自身已有的知識，通過表達(dá)、詢問、解釋等交際形式完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)和掌握語言。任務(wù)教學(xué)法的核心思想就是通過模擬人們在生活、工作中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)和語言運(yùn)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中的語言應(yīng)用能力（龔亞夫，羅少茜，2003）。一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵任務(wù)教學(xué)法是一種主張基于任務(wù)而展開教學(xué)的交際語言教學(xué)法。近年來，任務(wù)型語言教學(xué)法得到了越來越多的英語教育研究者的推崇和倡導(dǎo)。此外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定上述環(huán)節(jié)的時間分配，并按需要取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)。4．教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作策略與寫作技巧的指導(dǎo)。因?yàn)槁牶妥x是輸入，說和寫是輸出，只有達(dá)到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出