【正文】 出以下幾個(gè)弊端：。四、建立任務(wù)型教學(xué)模式的途徑和策略（一）轉(zhuǎn)換教師角色，建立以“學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式。學(xué)生可以通過討論、分析、交流開展生生之間、師生之間的多向溝通，而教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)信息的溝通。(二)重視師生角色的定位，促進(jìn)信息的多向溝通。⑤反饋調(diào)控及時(shí)有效。④英語氣氛濃厚。③學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。②課堂氣氛既嚴(yán)肅認(rèn)真、又生動活潑。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對于任務(wù)結(jié)構(gòu)中師生角色的定位，我以為以下兩點(diǎn)恰是實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)模式”的前提條件：(一)優(yōu)化的英語課堂教學(xué)管理，成就理想的課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)。以上是我們提出“任務(wù)型教學(xué)模式”的理論依據(jù)。再如人本主義心理學(xué)認(rèn)為：具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生為學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師和教學(xué)環(huán)境的外因要發(fā)揮作用，必須通過學(xué)習(xí)主體的積極參與才能完成任務(wù)。而習(xí)得與互動理論認(rèn)為：語言習(xí)得指創(chuàng)設(shè)類似學(xué)習(xí)母語真實(shí)環(huán)境，是一種輕松無意識的師生、生生及學(xué)生和環(huán)境中的互動關(guān)系。對教師來說，根據(jù)不斷變化的學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)性任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并選擇合適的方法進(jìn)行實(shí)施是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵所在。它重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動，其目標(biāo)不再是機(jī)械式的語言訓(xùn)練?？梢姡叭蝿?wù)型教學(xué)”指在教學(xué)活動中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在語言教學(xué)中，任務(wù)是練習(xí)和理解語言的一個(gè)行動（活動），或是一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的計(jì)劃；它是由教師控制和調(diào)節(jié)，由學(xué)生獲得信息并進(jìn)行思維加工，最后輸出語言的活動。（二）任務(wù)的定義任務(wù)這一術(shù)語的提出，首先是為了區(qū)分操練活動。如英國語言學(xué)家威利斯（Willis,J.）為教師在課堂中開展任務(wù)型教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)，她提出了五條標(biāo)準(zhǔn)：要接觸有意義的實(shí)用語言；要運(yùn)用語言；任務(wù)要促使學(xué)生運(yùn)用語言；在任務(wù)環(huán)的某一點(diǎn)上要注意語言本身；在不同時(shí)期要不同程度地突出語言。任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。起初，普拉布（Prabhu,.）在印度開展了一個(gè)為期5年的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，他通過真實(shí)情境中“意義”的創(chuàng)建，將原來的直接教學(xué)轉(zhuǎn)化為交際能力的培養(yǎng)。本文就如何在課堂上把新課程理念所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式真正運(yùn)用于教學(xué)中，淺談自己的做法和見解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。由此，圍繞學(xué)生交際能力培養(yǎng)的語言教學(xué)研究開始出現(xiàn)。第三篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用20世紀(jì)50年代以來，語言教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都受到語言、語言學(xué)和學(xué)習(xí)理論的影響，產(chǎn)生了許多教學(xué)法，如聽說法、直接法等。在這種感覺的刺激下,學(xué)生會受益匪淺,樂在其中。教師設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)就十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ,因?yàn)榭履鲜菍W(xué)生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機(jī)會讓他們自己來當(dāng)柯南, 自然會興趣大增、信心十足。同時(shí)呈現(xiàn)四人的工作、身份等資料,課件出現(xiàn)警察審問四人的對話。[案 例“]What are you doing?”的任務(wù)設(shè)計(jì)教材依據(jù):P ER小學(xué)英語(五 年級下冊)Unit4 B Read and write 任務(wù)名稱: 小偵探柯南。五、任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí) ,要充分考慮到能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn) ,包括自然的生活經(jīng)驗(yàn)和心理生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師最后還要求學(xué)生能用語言朗讀一下自己設(shè)計(jì)的邀請函時(shí) ,這個(gè)任務(wù)的難度就有了一定的提升, 學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí) ,不但要運(yùn)用新學(xué)的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內(nèi)容。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是十分符合六年級學(xué)生的能力要求的。[案 例]“Where is the science museum?”的任務(wù)設(shè)計(jì)教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(六年級上冊)Unit2 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 邀請函。如果任務(wù)要求過高了 ,一方面 ,學(xué)生不能很好地完成任務(wù), 達(dá)不到預(yù)期目的 ,另一方面, 還會嚴(yán)重打擊學(xué)生完成任務(wù)的積極性。四、任務(wù)設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn) ,不要降低教學(xué)要求 ,也不能超過學(xué)生的正常語言能力。臺上、臺下學(xué)生均有各不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務(wù)設(shè)計(jì)教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(四 年級下半冊)Unit3 A Let?s learn 任務(wù)名稱: 小小作畫家。三、任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生所謂面向全體學(xué)生是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加 ,而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。任務(wù)要求: 教師在教完本課句型“This is for birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導(dǎo)學(xué)生四人小組編排一個(gè)小動物過生日的小短劇。因此 ,教師就可以根據(jù)三年級學(xué)生的這一特點(diǎn) ,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。同時(shí) ,學(xué)生間的友誼在完成此項(xiàng)任務(wù)的過程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語課堂的情感目標(biāo)由此也有了很好的體現(xiàn)。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees : Ha…h(huán)a…I are a : Yes, you?re , 為了完成調(diào)查表格,學(xué)生必須會說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。圖片下寫有動詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing baseball,planting fruit trees, having class。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務(wù)設(shè)計(jì) 教材依據(jù): PER小學(xué)英語(五年級下冊)Unit4 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 實(shí)話實(shí)說。如何使任務(wù)設(shè)計(jì)具有實(shí)效性呢?一、任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目的在教學(xué)活動中, 教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)目的,促使學(xué)生的注意力直接指向教學(xué)目標(biāo)。(摘自《課程與教學(xué)》）任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學(xué) 胡小芬任務(wù)型教學(xué)指在教學(xué)活動中設(shè)定一定的任務(wù), 讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識, 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的方式鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)感受成功。現(xiàn)在英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的語言實(shí)踐為目標(biāo)，在學(xué)中用用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。例如在一次有關(guān)自我介紹內(nèi)容的課上，我就看到了許多這樣的評語: *I like your presentation very much, I like dogs, we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave would like to make friends with 。每個(gè)同學(xué)和老師的評語寫在小紙片上，最后交給發(fā)言者學(xué)生在閱讀了同學(xué)和老師的評語后感覺一定非常興奮。有的班級比較含蓄學(xué)生對教師比較尊重也比較有距離。另外教師和學(xué)生的評價(jià)應(yīng)當(dāng)切合本班實(shí)際。我覺得這時(shí)候，教師可以采用讓學(xué)生自我評價(jià)(self一evaluation)、學(xué)生相互評價(jià)(students}evaluation)、最后教師評價(jià)(teacher s evaluation)的方法對學(xué)生的展示進(jìn)行綜合評價(jià)。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統(tǒng)的評價(jià)體系和評語，也許無法收到理想的效果。這是學(xué)生展示他們集體智慧和討論結(jié)果的過程需要教師對他們的成果進(jìn)行評價(jià)。這樣的現(xiàn)象是我們教師要盡量避免的。所以在任務(wù)型教學(xué)形式中，教師雖然不再是課堂教學(xué)的主體但仍舊是任務(wù)的策劃者和組織者。在學(xué)生討論的過程中教師并非無事可做。這樣的圖片給了學(xué)生一個(gè)解決問題的抓手讓他們在圖片的啟發(fā)下進(jìn)一步地去思考、。在圖片中，學(xué)生可以看到社會的發(fā)展、物質(zhì)文明的高度發(fā)展在給人類帶來便捷、舒適的生活的同時(shí)也帶來了污染。例如在高三的課本中有一課Pollution。這樣的任務(wù)型教學(xué)就收不到好的效果。、任務(wù)的分配、任務(wù)完成的評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)樵O(shè)定的任務(wù)符合學(xué)生實(shí)際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語從句的語法教學(xué)變得生動，學(xué)生的參與意識空前高漲。其次我所設(shè)定的內(nèi)容也與以往的自我介紹有很大不同它更側(cè)重于讓學(xué)生剖析自己的內(nèi)心世界，而不是一些條文式的介紹。例如在定語從句的學(xué)習(xí)中，我曾經(jīng)布置過這樣一個(gè)任務(wù):請同學(xué)用定語從句寫一篇Biopoem(自傳體詩歌)詩歌的結(jié)構(gòu)是我設(shè)定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 。設(shè)定的任務(wù)應(yīng)該略高于學(xué)生的水平可以讓學(xué)生在這一過程中自然地習(xí)得語言。要根據(jù)教材內(nèi)容充分理解教材中所滲透的自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。何謂到位呢?就是說任務(wù)的設(shè)定必須符合教材內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際。這兩種情況造成的后果是:無法讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。殊不知，一些有關(guān)科技或人物的背景知識的收集與表達(dá)對學(xué)生而言是非常困難的。一、任務(wù)的設(shè)定必須符合教材實(shí)際現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)有的教師在探索任務(wù)型教學(xué)的過程中設(shè)置任務(wù)太多太高。即說和寫的技能。真正做到由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)由注重教育成果轉(zhuǎn)向注重教育過程從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。任務(wù)型教學(xué)途徑是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際、自我表達(dá)的任務(wù)通常以小組為單位r讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。教法》）任務(wù)型教學(xué)教師作用初探 上海市盧灣高級中學(xué) 裘敏在“二期課改”將全面鋪開的形勢下教法創(chuàng)新成為教師需要研究探討的一個(gè)主要課題。（摘自《課程教師對任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評價(jià)方式。任務(wù)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)達(dá)到最佳教學(xué)效果。如聽力任務(wù)中的定位(即確定篇章中的基本事實(shí))，確定篇章主題、篇章的體裁(是通知、新聞，還是演講、廣告)或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發(fā)生的整個(gè)背景，或參與者的角色關(guān)系難度要小。而如果只要求識別，即判斷或指出語篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞。如識別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。另外，在反映聽話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的。僅舉“語篇”這一子項(xiàng)為例，就包括:。其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。其二是聽話人因素，包括聽話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽)、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，這些因素并非都是語言性的，換句話說，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。五、影響任務(wù)難度的因素對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師(包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者)，最實(shí)際的一個(gè)問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們主動參與學(xué)習(xí)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機(jī)會，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。(五)實(shí)