【正文】 任務型教學法也可以最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。任務型語言教學的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。任務型教學的目標：任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。綜合運用語言能力，以任務為教學策略基礎(chǔ)，強調(diào)從運用語言的任務入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務進行學習，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。在這一教學過程中，教師根據(jù)教學目標，課前精心設(shè)計任務，課堂上以學生完成既定任務為主，輔以教師的適當指導，學生通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務,而且在這一過程中不斷評估自己的學習?！娟P(guān)鍵詞】： 任務型教學法 英語教學 分析應用 【正文】：一、任務型教學法的定義及其基本理論任務教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法,它通過師生互動來共同完成語言教學任務,使外語學習者自然地習得語言,取得外語學習的進步。任務型教學法重視學生的情感因素,強調(diào)通過任務來實現(xiàn)對語言的意識和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運用英語的能力。但是它是一種新型的語言教學方式，需要在教學的過程中不斷探索，不斷實踐，從而積累精華，使任務型教學模式在英語語言學習上達到近乎完美的效果。在英語的教學中，任務型教學法的效果是非常顯著的，它給學生提供了表現(xiàn)自我的機會和進行語言交流的平臺，激發(fā)學生進行獨立思考，有利于保持英語學習的積極性，養(yǎng)成良好的語言習得。另外，學生大多以小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導會使一些學生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。并且，作為促進學習的教學任務，教師更多地關(guān)注它的教學目的，在授課過程中也難以把握這個合適的尺度。如果教師讓學生按照任務循環(huán)流程(Taskcycle)中的三個步驟進行課堂活動，會使學生感覺到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機械乏味。(Taskcycle)：(task)——學生執(zhí)行任務；(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；(reporting)——學生報告任務完成情況。首先，教師不能完全按照任務型教學法的理論進行教學活動，要有意識地把理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當?shù)恼{(diào)整。在教師的指導下，使學生在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，使學生德智體美勞全面發(fā)展。由上述可知，在任務設(shè)計中，影響任務難度的因素多種多樣。如識別、定位、重點理解、細節(jié)理解、全面理解、推理等。另外，聽話人目的也影響任務實施的難度。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。我們以聽力任務為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。要把握和調(diào)整任務的難度，就必須分析影響任務難度的因素。在英語的實際教學中，影響任務實施的的因素有很多。還具有詳細的任務內(nèi)容和履行某一任務的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準備好一些輔助材料，使任務更具真實性，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結(jié)合；促使學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間進行雙邊或多邊互動。這樣設(shè)計符合學生的常識和心理，學生就不會有被迫學習的感覺，具有生活氣息和真實性。要求扮演店員的學生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。任務型課堂教學活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。另外，Skehan也提出“表達意義是任務的首要目的。在英語教學的實際應用中，任務型教學使學生身臨其境，真正獲得情感體驗和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。運用任務型教學法進行英語教學的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務。在英語的教學中，在很大程度上，教師對任務的選擇決定了課堂學習的目標、學習進行的方式、學生和教師角色的作用，甚至學習成果的表現(xiàn)和評價方式。它以合理的任務組織教學，使學生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認知能力，調(diào)動他們大腦中的英語資源，在履行任務的過程中激發(fā)學生的語言習得和應用能力。根據(jù)任務型教學法的重要理論可知，任務型教學法屬于以學習為中心的教學法。它可以激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于學生自主學習，同時使學生有意識地把語言知識和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識，從而應用到英語學習中，獲得語言運用的綜合能力。參考文獻：［1］Breen M Contributions to Task Design［A］.C N Candlin，D Learning Tasks［C］.London:PrenticeHall .［2］ Candlin C Taskbased Language Learning［A］.C N Candlin,D Learning Tasks［C］.London:PrenticeHall .［3］ Willis J A Framework forTaskbased Learning 1996［4］ Ellis,R Taskbased Language Learning and Teaching 2003 ［5］ 龔亞夫，羅少茜 《任務型語言教學》 人民教育出版社 2006 ［6］ 任務型語言教學與 2008(3)［7］ 大學英語課堂“任務型教學”研究 [期刊論文]山東教育學院學報2007(3)第三篇：任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法在英語教學中的應用任務型教學法始于20世紀80年代，是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的。情景教學法也十分適用于該課程的教學。調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)商務英語教學相比，任務型教學法普遍受到學生歡迎，在執(zhí)行任務的過程中，學生的商務英語實際應用能力得到了比較明顯的提高，收到了更為良好的教學效果。由于劍橋商務英語的特點，此項任務讓學生能夠真正地實際運用到商務英語。每個小組完成以后，同學評委先做點評，之后教師對學生的presentation作點評，指出優(yōu)缺點，并做適當?shù)难菔?。在這個環(huán)節(jié)中，教師應該讓學生認識到語言的目的是為了交流，讓學生把注意力集中到語言的意義上，而不要過多地把注意力集中到語言的形式上。部分小組可能因為英語水平參差不齊，而無法讓任務繼續(xù)進行下去。上課時，首先發(fā)動自愿出來做口語的小組，隨后以隨即抽取若干小組的方式進行，讓這些小組做Presentation。要求學生在課后自行定好要討論或介紹的產(chǎn)品（比如手機，電飯鍋，等等），并要求學生去圖書館或者通過互聯(lián)網(wǎng)查找與本口語話題相關(guān)的輔助資料，盡可能完成好此次任務。在教授Product Description的前一次課，教師首先向?qū)W生介紹本單元的主要教學內(nèi)容及需要達到的教學目標。Ellis（2003）也指出，任務型教學法的具體實施由三個階段組成，即任務準備階段、正式任務階段和后期任務階段。教師通過學習任務的制定來引導學生運用相關(guān)的知識、技能和交際策略等來完成任務。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。（龔亞夫，2006）實際上，這種語言教學方式已經(jīng)把語言應用的基本理念成功轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式。任務型語言教學的理論基礎(chǔ)來自多個方面，例如語言習得研究、心理語言學、建構(gòu)主義理論等。為了完成任務，學習者以“意義”為核心，努力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。在完成這件工作的過程中，學習者一直處于積極主動的學習狀態(tài)。4．任務型教學法的定義及理論基礎(chǔ)目前外語教學界對任務的定義還沒有達成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過對任務的定義。然而，新的“16”號文件已不再有“夠用為度”。原有的舊教學文件曾是本著“實用為主,夠用為度”的教學原則來指導教學,培養(yǎng)“實用型”人才,強調(diào)學生的實際操作能力。三種模式都偏重理論教學,對商務英語教學中的商務實踐活動沒有具體設(shè)計,或者其中的實際操作環(huán)節(jié)可操作性不強。(2)“以內(nèi)容教學為中心的語言教學”模式,其代表人物是Alexander。3．傳統(tǒng)商務英語教學模式商務英語傳統(tǒng)教學模式大致有三種:(1)專門用途英語的教學模式,其代表人物如Ellis amp。掌握國際商務工作的基礎(chǔ)知識和基本環(huán)節(jié),了解國際商務中的基本方針政策,培養(yǎng)獨立處理國際商貿(mào)業(yè)務的能力。而在部分本科或高職高專學院中，劍橋商務英語被設(shè)置成為一門英語語言與商務知識的綜合學科,旨在進一步加強學生對英語語言的應用能力,讓學生熟練地從聽、說、讀、寫各個方面在商務和一般生活環(huán)境下使用英語。2．劍橋商務英語的特點Business English Certificate（BEC）劍橋商務英語證書是劍橋系列考試中專為學習者提供的國際商務英語資格證書考試，考察真實工作環(huán)境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構(gòu)、企業(yè)認可，將其作為入學考試或招