【正文】 大超出學(xué)生的能力和知識(shí)面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。譬如，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Taskbased Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟： (PreTask)——教師引入任務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實(shí)性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。如果只要求識(shí)別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。所謂聽(tīng)話人目的，是指聽(tīng)話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。以“語(yǔ)篇”為例，就包括：首先，語(yǔ)篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過(guò)推理才能獲得信息或問(wèn)題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語(yǔ)篇在信息組織中使用銜接手段的類型。其一是說(shuō)話人因素，包括參與說(shuō)話的人數(shù)，說(shuō)話人是否使用方言，語(yǔ)速、語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽(tīng)話人因素，包括聽(tīng)話人的角色（參與者，旁聽(tīng)者，甚至偷聽(tīng)者）、要求回答的信息涵蓋量、聽(tīng)話人對(duì)主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽(tīng)語(yǔ)篇的類型、語(yǔ)篇涉及的語(yǔ)法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等；其四是輔助因素，即在聽(tīng)的過(guò)程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)等。包括聽(tīng)話人的內(nèi)部因素，如注意力、對(duì)一篇聽(tīng)力相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣﹑動(dòng)機(jī)等，甚至聽(tīng)話人當(dāng)時(shí)的心情好壞，都可能對(duì)聽(tīng)力理解的成功與否產(chǎn)生影響。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，語(yǔ)言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者）來(lái)說(shuō)，最實(shí)際的一個(gè)問(wèn)題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循連貫性，實(shí)用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。然后換角色再進(jìn)行一次。譬如，在教師講授有關(guān)購(gòu)物知識(shí)的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客?！彼?，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，從而設(shè)計(jì)出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語(yǔ)，并且積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來(lái)，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的是認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)、乃至許多非語(yǔ)言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。它給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。它作為一個(gè)新的理念，正備受英語(yǔ)界的關(guān)注,在英語(yǔ)教學(xué)中是非常有效的。教師要采用靈活的教學(xué)策略、精講精練，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生才能積極地參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)有活力，為語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、生動(dòng)的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。特別教師在使用多媒體英語(yǔ)教學(xué)，能給學(xué)生們創(chuàng)造廣闊的視覺(jué)空間，大量的圖形信息和多姿多彩的畫面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。教師不能以命令的方式對(duì)學(xué)生的言行做出生硬或有傷學(xué)生的自信心的評(píng)價(jià)，在不違背合作型原則下，教師以暗示法對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)正確加以強(qiáng)調(diào)。“任務(wù)”的評(píng)判者。所設(shè)計(jì)的任務(wù)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由高級(jí)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)?；A(chǔ)差的同學(xué)可以進(jìn)行難度較小的任務(wù)，成績(jī)好的同學(xué)可以執(zhí)行難度較大的任務(wù)。運(yùn)用比較法，把看似容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)“化難為易”，學(xué)生很輕松地掌握其不同的用法。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩句句子的差異，確定第一句應(yīng)運(yùn)用“see sth”的結(jié)構(gòu)，空格上要填”play“。在復(fù)習(xí)“看見(jiàn)某人做某事”的結(jié)構(gòu)時(shí)，我在黑板上呈現(xiàn)兩句看似相同的例句: 1）I often see him________football.(play)2）I saw him_________ football when was walking past.(play)然后，弓l導(dǎo)學(xué)生觀察并找出上述三個(gè)句子的不同之處。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)他們對(duì)類似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較和分析，啟發(fā)學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)及區(qū)別，有針對(duì)性地解決語(yǔ)法問(wèn)題。這樣的語(yǔ)法歸納教學(xué)能使學(xué)生充分地理解和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語(yǔ)法知識(shí)圖式。學(xué)生通過(guò)比較分析，很容易找到規(guī)律，歸納出結(jié)構(gòu)如下:主語(yǔ)+動(dòng)詞(feel/find/think……）十it+adj.+to do 我還請(qǐng)學(xué)生注意句型中“it”和“to do”的關(guān)系，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)他們?cè)诰渥又械某煞窒嗤?，“it”稱為形式賓語(yǔ)，”to do”稱為真正的賓語(yǔ)。Jim thought it interesting__________________________(爬山)。如: We feel it possible______________________(贏得比賽的勝利）。例如:在復(fù)習(xí)不定式做賓語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生:Doyou think it very important for you to learn English?學(xué)生會(huì)立刻回答:“I think it very importarit to learn English well.“的句子呈現(xiàn)到黑板上。它包括以下幾種方法: 即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。同時(shí)，這種創(chuàng)造性的任務(wù)能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。小組討論還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。t know how to solve the problems, you may ask your teacher to help course, if you never give up, you39。綜合他們的意見(jiàn)，我給出討論的結(jié)果，學(xué)好英語(yǔ)應(yīng)做到以下幾點(diǎn): 39。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)，討論熱烈，平時(shí)不發(fā)言的學(xué)生也積極參與，出主意。在復(fù)習(xí)“to do”的不同用法后，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：用不定式句型討論如何學(xué)好英語(yǔ)。例如: S1：What do you want to do this Sunday?S2: I want to go do you decide to do this summer? S3: I decide to travel to do you hope to be in the future? S4: I hope to be a did you learn to do last summer? S5: I learned to swim last ，學(xué)生既練習(xí)了聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和鞏固，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)既輕松又有效。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)要活動(dòng)化，活動(dòng)要交際性，教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則活化為活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)都動(dòng)起來(lái)。活動(dòng)是為了鞏固、擴(kuò)充知識(shí)，活動(dòng)是為了發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。s important for people to protect the ，我還讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。s safe for us to cross the 39。然后，我又呈現(xiàn)其它幾幅圖，如交通燈變成綠色，孩子們?cè)谔咦闱颍a臟的環(huán)境等，布置學(xué)生根據(jù)圖的內(nèi)容，運(yùn)用黑板上的句型進(jìn)行列舉。s it dangerous for you to do？”學(xué)生很快回答：It39。s+adj.+for sb.+to do”的句型時(shí)，我借助圖片進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較好。同時(shí)，也可訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力水平。re ，學(xué)生很容易猜出對(duì)話中運(yùn)用了許多不定式結(jié)構(gòu)，從而了解到今天課上復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。ll ask them to go with : believe that there are many kinds of a bicycles to choose in the 39。t you ask your parents to go with you?S: That39。t you want to buy a new one? S: Yes, I want to buy a new one this I can39。通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生思考對(duì)話中用了什么結(jié)構(gòu)，布置學(xué)生任務(wù)：猜一猜“What will we review today?”（附對(duì)話如下)T: Why are you late today? S: Becaruse my bike is broke on my way to 39。(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話情景，設(shè)置猜測(cè)性任務(wù)在復(fù)習(xí)不定式這堂課上，為了讓學(xué)生直觀地了解這堂課的重點(diǎn)。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。它包括以下幾種方法是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。三、在語(yǔ)法課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的策略在語(yǔ)法課堂教學(xué)中，如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，筆者結(jié)合一堂初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)不定式的語(yǔ)法課，談?wù)勗趯?shí)施過(guò)程中的教學(xué)策略。任務(wù)型教學(xué)法就是通過(guò)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)突出語(yǔ)法的精髓，通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法項(xiàng)目生動(dòng)起來(lái)，從而幫助學(xué)生在突出任務(wù)的過(guò)程中將孤立和零碎的語(yǔ)言知識(shí)