【正文】 不斷聽到對方的消息，于是心里有個念想，不至于太悲哀。生4：死別。其實古人的生別就相當(dāng)于現(xiàn)在的死別了。明明知道那個人在哪里，卻只能兩地相憶，在煎熬中度過一生，這比死別更凄楚。因為生別還有希望再見，而死者再也不能復(fù)返了。生1：死別。各組派出代表來闡述這個問題。老師引言中說到了“悲莫悲兮生別離”，這里的“離居”就是一種“生別離”的狀態(tài)。師：這里的“離居”含義是什么呢？ 生：分開居住。“以”連接“憂傷”和“終老”，就把 “憂傷”所跨越的時間的綿長感體現(xiàn)了出來。有了這個“而”字，情感是這樣表達的: 我們兩個人是心心相印，兩情相悅的，可是啊，卻要被迫分離，天各一方。表明了生活到老的一種持續(xù)的狀態(tài)，就是“憂傷”。同心同德卻離居，然后還憂傷到老。表轉(zhuǎn)折。生：同心同德但是卻被迫分離，只能憂傷一直到終老。師：同學(xué)們來齊讀一下：“同心離居，憂傷終老”（幻燈片）師：怎么樣呢？能不能去掉？ 生：不能?！?師：我國南朝文學(xué)批評家鐘嶸評價《古詩十九首》是“（幻燈片）文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂乎一字千金。還顧望舊鄉(xiāng)，沒有緩解思念的焦渴，只有更深沉的憂傷。教師指導(dǎo)學(xué)生把“浩浩”兩字拉長，引導(dǎo)學(xué)生逐漸讀出情感。我請一位同學(xué)，讀讀這句話?！昂坪啤闭Z義，不僅指道路漫長無際，更讓人感覺到憂傷的綿長。李清照《聲聲慢》的第一句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。師：你對語言有非常敏銳的感知。多少思念多少愛，全在這一深情的還顧里；多少憂傷多少桶，都在這悲情的回望里?！斑€顧”和“望” 師：回答非常好。他不時地回望著無窮無盡的走過的路，心中對愛人充滿了思念。長相思，在“舊鄉(xiāng)”，佳人不見，摧肝腸。加入動作描寫，給人很強的畫面感。師：時間到，誰來展示一下自己的作品？ 生：??師：加入了環(huán)境描寫更好地渲染了這種離別之愁。師：我們常說：詩歌是濃縮的想象，散文將這種想象鋪展開來，于是有了情節(jié)，有了人物，有了一顰一笑，有了一思一慮。這種憂傷能否停止呢？請看下句?？梢园选八荚谶h道”，重點教給學(xué)生讀讀。（重點引導(dǎo)學(xué)生好好讀，使課堂推向一個高潮）生讀。主人公這一問，引發(fā)了我們的思考，也使感情的抒發(fā)和詩意的表達更委婉含蓄，曲折有致。那樣顯得很直白，一般女子不會有那么直白的話語。師：這么美好的景色，女子采了芙蓉花，卻突然問道：“采之欲遺誰？”難道她不知道是誰嗎？生：知道。詩人寫如此美景的目的原來是為了—— 生：以樂景襯哀情。于是，她突然想到了“采之欲遺誰”，卻發(fā)現(xiàn)“所思在遠道”，不禁悲從中來。我們再讀讀這兩句： 涉江采芙蓉，蘭澤多（重讀）芳草。師：那這句話寫在這兒不是多余了嗎？ 生沉默師：誰說說？ 生：“蘭澤多芳草”是環(huán)境描寫，加上這一句更突出了意境的優(yōu)美。你看，比如去掉一句，同學(xué)們齊讀“涉江采芙蓉，采之欲遺誰？所思在遠道。師：老師很喜歡這首詩。師：芙蓉，在《詩經(jīng)》中叫作荷花，“山有扶蘇，隰有荷華”，《楚辭》中叫芙蓉，“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”。生2：“芙蓉”和“夫容”諧音，在這里更能突出女子思念丈夫的心情。師：我們沉浸在女子涉江的美好畫面中，在這畫面中有哪些意象呢？ 生：芙蓉、芳草?！吧妗弊肿屛覀兏惺艿浇诩∧w上流過的細膩的觸感，這種觸感和主人公的內(nèi)心情感是浸潤在一起的。（幻燈片）“涉”的本意：行走在溪水中?！吧妗钡囊馑际芹徦^河。那我想問問，你剛才翻譯的“渡過江水采芙蓉”，這個“渡江”和“涉江”意思一樣嗎？“涉江采芙蓉”的“涉”是什么意思？ 生：一樣，“涉”的意思就是“渡過”（坐著船過江）。采摘芙蓉花送給誰呢？我所思念的人在遠方。誰來翻譯一下這幾句詩？語言要美一點。我們先來看前四句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。那在這首詩中，有沒有哪個詞能直接概括這種情感的？ 生：憂傷。在古代，男子離開家鄉(xiāng)女子在家守候，是一種更常見的生存和生活方式。正是由于你們多樣化的思考，才使這首詩歌充滿了無窮的魅力。而且男子也可以采芙蓉，無論古代還是現(xiàn)代，一般給別人送花的都是男子。師：那你說一說，你是從哪些詩句看出來的呢？（你為什么把他想象成一位男子呢？）生：詩歌的第三句和第四句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。生2 朱自清《荷塘月色》里也說：采蓮是江南的舊俗??采蓮的是少年的女子。師：從詩中哪個地方看出來的呢？ 生：同心而離居。師：這位同學(xué)對字音、斷句的把握非常到位，但是對情感的把握稍顯不足。同心而離居，憂傷以終老。采之欲遺誰，所思在遠道。二、學(xué)習(xí)過程師：那這首詩歌講了一個什么樣的故事呢？請一位同學(xué)來誦讀一下這首詩歌，讓我們初步感知這首詩歌。書寫題目《涉江采芙蓉》 出示幻燈片師：請看學(xué)習(xí)目標(biāo)：，品味詩歌含蓄雋永的語言。漫漫時光使分別化成了一聲聲長嘆，迢迢山水讓別離釀成了一曲曲哀歌，思念之情往往顯得格外真摯動人?！?對刻骨銘心的離愁別恨，古人感之，苦之，悲之，言之，別離的哀音在真純的古典文學(xué)世界回響不絕。以上是《涉江采芙蓉》的教學(xué)反思，筆而記之。但是這又會形成武斷，學(xué)生不能自由的發(fā)表見解。存在矛盾的說法，本想讓學(xué)生自己討論，最后采用不管是男子還是女子只要是有理有據(jù)，言之有理即可的開放態(tài)度。其次，關(guān)于詩歌抒情主人公的討論存在歧義。而且在高考中詩歌鑒賞就是分析一些詩歌的意象來體悟作者的情感。首先，人們經(jīng)常說“詩無達詁”，意思是詩歌是語言的品味和情感體驗的一個過程，它適合反復(fù)吟詠，自己體悟，實在不適合一字一句的翻譯，否則，破壞它意境和情感的整體性，這違反詩歌鑒賞的原則。教學(xué)效果整體上在實際課堂教學(xué)上能夠得到實現(xiàn)。整個過程還把詩歌的表達技巧通過一些例子教給學(xué)生，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的時候觸類旁通，也讓學(xué)生掌握一些鑒賞詩歌的方法。通過整體感知，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生初步理解古詩。選擇這首詩進行比賽是想對古詩教學(xué)進行一個展示和探索，也想讓各位評委給出指導(dǎo)意見，以便將來更好地進行古詩教學(xué)。劉勰稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸更是毫無夸張的說是“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。八、作業(yè)布置背誦并默寫《涉江采芙蓉》找來《古詩十九首》中其他作品讀一讀。七、課堂小結(jié)《古詩十九首》主要抒發(fā)了游子失志無成和相思別離之情，突出表現(xiàn)了當(dāng)時中下層士子的不滿不平，真實的反映了東漢后期的政治混亂、敗壞、沒落的時代風(fēng)貌。不同點：一個是以芙蓉為寄托，以樂景襯哀情，末句感情哀傷不止。采用欲揚先抑的手法，前六句都是對花樹的極力贊揚，最后兩句表明了全詩的主題。比較《庭中有奇樹》和《涉江采芙蓉》的區(qū)別。馨香盈懷袖，路遠莫致之。六、能力拓展庭中有奇樹庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。（學(xué)生只要自圓其說，有理有據(jù)，我們可以不必拘泥于一種說法，詩歌貴在讀出自己的感悟）我們說，這首詩的作者是東漢末文人，假若抒情主人公是女子的話，則他采用了女性的口吻寫的這首詩，詩里面又有懸想。是女子想象自己游歷在外的丈夫在回頭望故鄉(xiāng)思念自己。只有在想象的情況下這種情況才會出現(xiàn)。明確：根據(jù)學(xué)生發(fā)言，總結(jié)。生3：前兩句女子，后兩句男子。（生討論，找代表發(fā)言）生1：是女子，因為只有女孩子才喜歡采一些花花草草，依據(jù)是“涉江采芙蓉”。讓我們看到一個孤獨、憂傷的抒情主人公形象。②請同學(xué)們閉上眼睛想象“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”兩句詩，用自己的語言描述想象畫面。回顧我們學(xué)過的運用了反襯手法的詩句有哪些？“昔我往矣，楊柳依依。我們還把它叫作反襯?？墒沁@種歡樂美好剎那間被一聲嘆息聲所改變，主人公注視著手中的芙蓉默然無語。抒情主人公：通過“采之欲遺誰”、”“還顧舊鄉(xiāng)”、“憂傷以終老”我們似乎可以看到一個孤獨、惆悵、憂傷的抒情主人公。主題：表達了游子的離別相思之情。同心/而離居，憂傷/以終老。采之/欲遺誰？所思/在遠道。鐘嶸《詩品》評價它“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。今天我們一起走進有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表達了怎樣的相思？二、文學(xué)常識介紹《古詩十九首》專指東漢末年無名氏文人的19首作品。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）第二篇：《涉江采芙蓉》公開課教案及反思 最新《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)反復(fù)誦讀，疏通詩意，感悟詩歌思想分析詩歌中的意象，展開想象，運用詩歌的表現(xiàn)手法，體悟詩中的情感 教學(xué)重點分析詩中意象，展開想象 教學(xué)難點學(xué)會運用詩歌的表現(xiàn)手法，體悟詩中情感 教學(xué)方法誦讀法、合作探究法 課時安排一課時 教學(xué)過程一、