【正文】 歌鑒賞能力。用一年的時光去等候一年的相聚，用一生的執(zhí)著去守望一刻的團圓，難怪世人慨嘆“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。沒有一種生命可以和時間匹敵，即使是目睹滄海桑田的神仙。六、結(jié)束語：聯(lián)系《古詩十九首》產(chǎn)生的時代氛圍特征及其所表現(xiàn)的對現(xiàn)世人生的思維深度，我們可以這樣說，詩篇在表現(xiàn)思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感的同時，深深流露的是對美好人生與理想的憧憬，是對這種人生與理想不能實現(xiàn)的嘆喟，是一種可望而不可及的悲涼。通過分析，抓取意象—意境思想情感尋找文中關(guān)于文章主旨的表達情感的語句。明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。一個是永久的分離，一個是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！八荚谶h道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。？這對全詩意境的營造有什么作用??？明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。愿君多采擷，此物最相思。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。三、詩歌鑒賞品味，你認(rèn)為這首詩的主要表達了什么思想感情？明確：游子思鄉(xiāng)之情。東漢末年無名氏《古詩十九首》的出現(xiàn)，標(biāo)志著五言詩已經(jīng)達到成熟階段。據(jù)《漢書漢代以前，偶有五言的詩句，但沒有完整的五言詩。五言詩，古代詩歌體裁。蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝（蕭衍）的長子。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，形成一個特定含義的專類名稱。被稱為“五言之冠冕”。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。二、文學(xué)常識介紹：《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩?！保┐蠹抑肋@個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。［教學(xué)重、難點］１、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。（迷惘）芙同心而離居，憂傷以終老。（愛戀）江采之欲遺誰？所思在遠道。（七）作業(yè)布置（1分鐘）（化入為出）復(fù)習(xí)、讀記課文以《》為題，或另擬一題，寫一篇兩百字的隨筆。同：都采用了先揚后抑的手法。參考：異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤””芳草“等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。詩歌解析：在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。馨香盈懷袖，路遠莫致之。（六）擴展延伸（5分鐘）分析本首詩歌與《庭中有奇樹》在寫作手法和情感表達上有何異同？庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋?！边€有“灞橋折柳”等?；ú輯赡勖利悾瑫r又給人欣欣向榮的感覺，以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。一直到老的分離除了給人一層一層的憂傷，又會有什么呢？問題2：《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉“贈給所思之人，這對全詩在營造氣氛上有什么作用？以花草贈給親朋時古人常有的一種行為，請舉例說明，并談?wù)勀銓@種行為怎樣理解。詩歌的第四層“同心而離居，憂傷以終老。然而通往家鄉(xiāng)的路那么漫長，何時功成名就，何日共話當(dāng)窗。迷茫中，一個想法正漸漸清晰：此時他在想些什么，做什么呢？詩歌自然轉(zhuǎn)入第三層，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！霸谶h道”的意境如此蒼涼，恰與“涉江”“蘭澤”相應(yīng)。所思念的人在哪兒？在遠方，他是游子。（2分鐘）（四）、研讀 探究問題問題1：抒情主人公是游子還是思婦？（言之有理即可）（4分鐘）參考：在田田的荷葉間采蓮思念的，常常是望夫榮歸的江南女子，詩歌的第一層“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，恰是描繪了思念中的女子不畏辛苦，采蓮摘草，欲送心上人的情景，仿佛羞赧尚在，淺笑猶存。作者的哀情當(dāng)真是由眼前之樂景而激發(fā)出來的嗎？不！他的哀情是時時在心頭的，而這哀情的根源是什么？詩的最后一句告訴了我們——“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂愁以至老的根本原因！作者雖未直接抒情，卻給了讀者很大的想象空間，讓人覺得余韻未歇、意猶未盡。參考：“同心而離居”是游子漂泊的結(jié)果。游子尚可望鄉(xiāng)，思婦卻不知望向何方，一份無著的思念，使她感到了無聲無言的迷茫。參考：“還顧”是一個多么充滿情感的動作性的畫面，我們仿佛能親眼目睹主人公的動作，而“漫浩浩”用兩個疊字，寫極了路途的遙遠和無盡。⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。這兩句在結(jié)構(gòu)上暗轉(zhuǎn)過度，詩人心情由歡欣轉(zhuǎn)為黯然“采之欲遺誰？所思在遠道。⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。由此可見，采蓮女子內(nèi)心充溢著無窮無盡的愛戀。（8分鐘）⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調(diào)讀，表達出歲月滄桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的形象?！斑€顧/望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”第一句讀升調(diào)，第二句讀降調(diào)，聲音拖長，語速放慢，要讀出些許失落與惆悵，仿佛覺得浩浩長路，雖然牽系著那女主主人公的心與愛，卻無法牽起望斷天涯的他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)。“采之/欲遺誰”這句用設(shè)問語氣讀，聲音放輕，語速放慢，從朗讀中滲透出一點似有若無的傷感。（6分鐘）“涉江/采芙蓉”讀作升調(diào)，要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。（2分鐘）（欲遺誰（w232。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。文學(xué)常識介紹（3分鐘）（《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。五、教學(xué)方法朗讀法聯(lián)想想象法意象分析法點撥法六、課時安排：1課時七、教學(xué)過程（一）情景導(dǎo)入（4分鐘）板書（“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。四、教學(xué)重難點