【正文】 教學(xué)時，我先出示了幾道以前學(xué)過的一般連續(xù)退位減法，利用貓頭鷹捉老鼠學(xué)生感興趣的情境圖，從圖中找出條件，提出思考的問題，在解決問題的過程中提出：“如果0上面有退位點(diǎn)怎么辦？”引出課題《中間有零的連續(xù)退位減法》。三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程學(xué)生在計算時，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說過程，讓多個學(xué)生重復(fù)，互相說，可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了。二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確地估算在學(xué)生計算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，我卻把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實(shí)到實(shí)處。上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：一、每一個環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡明地表達(dá)出來每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的。連續(xù)退位減法的教學(xué)反思9本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。改進(jìn)建議:師生共同交流、分析計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當(dāng)十，個位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當(dāng)十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。這節(jié)課存在的不足：課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習(xí)，同時繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三層次估算，你能估算出結(jié)果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法?；貞?，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。連續(xù)退位減法的教學(xué)反思8二年級學(xué)生已掌握了退位減法，本節(jié)課的重點(diǎn)是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數(shù)加起來再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個難點(diǎn)。反思：從以上錯誤中不難看出，計算基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法仍需要加強(qiáng)訓(xùn)練，特別是算理和算法的訓(xùn)練。典型錯誤有（1）停車場原來有17輛汽車，現(xiàn)在只有9輛，開走了幾輛？列式為：178=9（輛）。典型錯誤有4+（8）=13（7）5=12，15（13）=8，5+2=（7）6。（2）逆向思維的題目有一定的難度。主要存在的問題有以下幾方面：（1）計算方法沒有掌握，計算不認(rèn)真，正確率有待提高。第二單元要求掌握的內(nèi)容有兩個方面：一方面是20以內(nèi)的退位減法的計算，另一方面是有關(guān)知識的運(yùn)用。一節(jié)本來非常難以理解掌握的計算課，我這樣設(shè)計就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與引導(dǎo)，有效直觀圖示的使用對教學(xué)的幫助更是功不可沒。學(xué)生非常感興趣，開心的讀了一遍，在理解算理的基礎(chǔ)上，馬上就記住了。并根據(jù)直觀演示，編了計算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。計算507—348，出示計數(shù)器507，個位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個10，再借給個位一個10，那么個位是17—8，十位上本來借來10個10，可是借給了個位1個10，還剩9個10。這節(jié)課我利用計數(shù)器的直觀圖示，很好的幫助了我，對計算過程的每一步詳細(xì)生動，學(xué)生感興趣，容易理解。四、直觀圖示的有效使用，具體形象，很好的輔助教學(xué)。多讓學(xué)生講講計算的過程，緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)?，F(xiàn)在反思本節(jié)課的教學(xué)，為了學(xué)生能輕松學(xué)會本節(jié)課，主要做了以下幾點(diǎn)：一、加強(qiáng)計算練習(xí)，口算10道題，每節(jié)課進(jìn)行口算練習(xí)，訓(xùn)練提高學(xué)生的計算能力，同時筆算學(xué)生已經(jīng)掌握的退位減法，說一說應(yīng)注意是什么，復(fù)習(xí)回憶退位減法的計算方法，為本節(jié)課研究學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在這個過程中，各位數(shù)上的變化情況因?yàn)橛?的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。連續(xù)退位減法的教學(xué)反思6《被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法》教學(xué)反思被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法，是三年級上冊學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法的難點(diǎn)。孩子說完之后直接出示用豎式計算并驗(yàn)算的練習(xí)題組，光說不練是無用的，讓他們在實(shí)際計算的過程中明確算理。接著出示“1000－537”，這道題讓孩子獨(dú)自解答，算完之后和同桌交流你是怎樣算的，交流完后在全班匯報，再次在黑板上板書，集體說計算過程，幫助學(xué)生理解隔位退位的過程。計算完后追問：“十位上為什么是9－0，還有一個1哪去了”，讓孩子明白借給了個位。明確：借完后，個位是14－8，十位是9－0，百位上1－1，最后得數(shù)是96。這是減法筆算中最復(fù)雜的一種情況，也是本單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對孩子的思維是一個極大的挑戰(zhàn)。本節(jié)課中，也有一些不盡人意有待進(jìn)一步完善的地方，我比較重視讓學(xué)生理解題意，忽略了學(xué)生對計算算理的敘述，所以有的學(xué)生在說算理時語言不規(guī)范，在練習(xí)設(shè)計沒有照顧到全班不同層次學(xué)生的需要，特別是學(xué)而有余力的學(xué)生的能力沒有得到發(fā)展。再在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合線段圖分析題意、列出算式。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個著名景點(diǎn)，同時又恰倒好處的進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)。，相對于學(xué)生來說比較枯燥無味，所以在設(shè)計本課的教學(xué)內(nèi)容時我盡量做到生活化、童趣化?；顒釉O(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性。保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。，重視方法。探索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。連續(xù)退位減法的教學(xué)反思4本節(jié)課，基于教材直接教學(xué)“連續(xù)退位”這個內(nèi)容，所以學(xué)生要建立這樣的數(shù)學(xué)模型是有一定困難的。也要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況，由于少數(shù)孩子對于20以內(nèi)退位減法掌握不扎實(shí)，做次類型題時仍不熟練，速度較慢且易發(fā)生錯誤。通過一次次語言鞏固，讓孩子深化理解計算過程及算理。在說368=28計算過程中學(xué)生有下面幾種算法：3662=28，把36分成20和16，先算168=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算108=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達(dá)不是很清楚，且中下生不太理解。要求學(xué)生理解算理，掌握計算方法并能正確計算。解決問題是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在以后的教學(xué)過程中，我要改進(jìn)我的不足，將每節(jié)課設(shè)計的生動有趣，才能大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子漸漸愛上數(shù)學(xué)課，愛上解決問題。課堂上多讓學(xué)生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語言表達(dá)自己的想法。針對以上的問題，我將努力做到以下幾點(diǎn)：多看名師講課視頻，多向其他老師請教，多聽其他老師的課，多向她們學(xué)習(xí)。再次是我在教學(xué)過程中，講授的時間過多，學(xué)生思考交流不夠，學(xué)生參與面較小，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂顯的沉悶。其次是沒有讓學(xué)生深刻體會到“我們隊踢進(jìn)了4個”這個條件為啥是多余條件？在出現(xiàn)了多余的條件，我只是自己分析，從我的角度提出這是個多余條件，使學(xué)生被動的知道這是個多余條件。在找多余條件這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生對題目中三個條件進(jìn)行分析，讓學(xué)生被動的的知道“我們隊踢進(jìn)了4個”是個多余條件，對我們解決問題沒有幫助，應(yīng)該剔除。一年級數(shù)學(xué)下冊教材第20頁的例5，是一道利用20以內(nèi)的退位減法來解決實(shí)際問題的題目，和以往解決問題不同的是這道題中出現(xiàn)了“我們隊踢進(jìn)了4個球”的多余條件，這個多余條件很容易干擾學(xué)生解題，是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立觀察發(fā)現(xiàn)，主動提出不同的問題；然后根據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進(jìn)行探索解答；最后交流成果，完善答案。練習(xí)時我采取靈活、有趣的方法。處理好算法多樣化的教學(xué)。一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而且有意注意時間短、愛說、愛動。并充分利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計算。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算方法，并通過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度，切實(shí)為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以我還是讓學(xué)生一起來口頭算一算，這也是對減法筆算的鞏固，又因?yàn)橥ǔ６际怯眉臃▉眚?yàn)算減法的，為了更加突出利用加法來驗(yàn)算的方法，我讓每一個學(xué)生都動筆來算一算，這樣操作，不僅讓學(xué)生體會了減法驗(yàn)算方法的多樣化，又突出了常用的驗(yàn)算方法。這里數(shù)量關(guān)系借助紙條進(jìn)行適當(dāng)移動，對于幫助學(xué)生比較清晰地認(rèn)識驗(yàn)算的方法也起到了一定的作用。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生填表，填表有兩個作用，一是在計算過程中讓學(xué)生感受只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相減；二是在計算過后通過觀察表格進(jìn)行討論，借助具體數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)理解“原有本數(shù)”“借出本數(shù)”“剩下本數(shù)”三個數(shù)量之間的關(guān)系，為下面學(xué)生能運(yùn)用這些數(shù)量關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算方法的探究奠定基礎(chǔ)。減法的驗(yàn)算是學(xué)生第一次接觸，教材通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的數(shù)量關(guān)系，從而理解掌握利用加法進(jìn)行的驗(yàn)算方法。二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算方法，又有了三位數(shù)加三位數(shù)筆算的經(jīng)驗(yàn)積累，所以引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識進(jìn)行遷移，自主理解掌握三位數(shù)減三位數(shù)（不退位）的筆算方法是非常簡單的。引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，自己解決。集體訂正。三、練一練練一練第1題。注意檢查學(xué)生是否能正確地把結(jié)果填入方格。十位借1，而十位上的數(shù)是0，則需要先從百位借1，這樣十位上就借來10，借走1，還剩9再減下面的減數(shù)。先讓學(xué)生嘗試計算。學(xué)生讀表列式?jīng)]有什么困難，重點(diǎn)是藍(lán)靈鼠提出的解決問題個位十位都不夠減怎么辦？教師嘗試讓學(xué)生計算交流，說說怎么想的，怎么算的，結(jié)合計算過程讓學(xué)生明白：計算個位時，4減5不夠，要從十位借1，變成14減5；計算十位時，1被借后，就成了0減3，不夠減要從百位借1，總結(jié)：退位減法的計算法則：相同數(shù)位對齊，從個位減起，哪一位不夠減，從前一位借1當(dāng)10，加上本位上的數(shù)再減。要求學(xué)生了解信息圖中的信息。師：同學(xué)們，你們能說說在做筆算減法時我們應(yīng)注意什么？（相 同數(shù)位要對齊；再從個位減起；個位不夠減就從十位借1當(dāng)作10來減）【設(shè)計意圖】這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊；同時對學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這里面滲透了知識遷移的要素和環(huán)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：隔位退位的減法計算。情感態(tài)度與價值觀：在自主嘗試計算、交流算法的過程中，獲得自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)自信心。教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主嘗試計算三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的過程。教材分析：本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了三位數(shù)減三位數(shù)退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第三篇：連續(xù)退位減法[范文模版]《三位數(shù)的連續(xù)退位減法》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第663頁。不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還讓孩子們完全展示了自己的方法，而且完成了教學(xué)目標(biāo)。有了專家的建議，我試著用上面的方法來講例3，整百數(shù)減三位數(shù)。在方法多樣性的匯報上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，在別人已經(jīng)呈現(xiàn)的方法上進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化，提出更加優(yōu)化有效的方法，而不是沒有層次的羅列。經(jīng)過教研員的點(diǎn)化讓我茅塞頓開，在板書設(shè)計上，我應(yīng)該把507438這個算式下面的位置流出來，專門進(jìn)行豎式計算的演練，以此來突出重點(diǎn)——豎式計算。，沒有完成課堂教學(xué)的任務(wù)，缺乏練習(xí)的環(huán)節(jié)。我很是欣喜，孩子們計算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些剎不住。因此我決定對課前三分鐘進(jìn)行改進(jìn)，改成20以內(nèi)加減法口算，因?yàn)檫@是一切計算的基礎(chǔ)。孩子在課堂上的思維碰撞已經(jīng)基本成型。提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。在練習(xí)當(dāng)中穿插可以進(jìn)行比較與辨析的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步理解。她的課的板書是個位：178=9十位：94=5修正后：1014百位：43=1強(qiáng)調(diào)十位上的0為什么會變成9。問題：被減數(shù)中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問讓學(xué)生進(jìn)一步明晰兩個“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個過程，而末尾的“0”只有借的過程，明確算理。500348引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：減數(shù)與差末尾湊10，中間湊9。但這里教師的問題是：“0特別在哪里？”這樣的提問是否指向性不夠明確？抓住關(guān)鍵問題。教師抓住從1到0，引導(dǎo)學(xué)生思考1和0到底有什么區(qū)別？學(xué)生發(fā)現(xiàn)1是有，0是沒有，從有到無的變化。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。這是一個非常漫長的過程，各位數(shù)上的變化情況因?yàn)橛?的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。充分利用學(xué)生原有的知識，多分析比較計算方法。在教學(xué)時，要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫格式。總有少數(shù)學(xué)生漏點(diǎn)退位點(diǎn)，也有個別學(xué)生即使點(diǎn)上了退位點(diǎn)，在計算時也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法，把數(shù)字抄錯，書寫格式不正確等等。大部分學(xué)生都會做了。為了降低難度我就在這之前設(shè)計了“500416=”，先讓他們試一試，學(xué)生已經(jīng)知道算理，個位不夠減，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1，于是個位是“106=4”，十位是幾減幾呢？通過學(xué)生的討論、爭議，明白了十位應(yīng)是“91=8”，百位是“44=0”（不寫）。然后引導(dǎo)學(xué)生用豎式計算。他們依據(jù)1個百是10個十，從百位上撥去1顆算珠的同時，十位上撥上10顆算珠；依據(jù)1個十是10個一，再從十位上撥去1顆算珠的同時，個位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開，領(lǐng)會退位原理也就是在其中。在計數(shù)器上撥珠計算既是學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索的活動，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神，發(fā)展演繹推理的過程。然后把撥珠計算提升成豎式計算，經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學(xué)化過程，水到渠成。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果光針對豎式，直接從百位退1，不借助其他的學(xué)具，而是抽象理解的話，學(xué)生很難明白為什么要那樣做？我借助了計數(shù)器尋找解決問題的辦法，讓學(xué)生直觀的感覺出可以從百位退，通過撥珠計算，體會隔位退位的算理?，F(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎？你們現(xiàn)在會列豎式了嗎？學(xué)生說會了。個位不夠減，從哪一位退了？先退給誰再退給誰？同桌說一說?，F(xiàn)在得多少？96。百位上是幾？1。十位現(xiàn)在是多少個珠子了？9。14能不能減8？能?，F(xiàn)在十位上有10個珠子了，你們看能不能退給個位？學(xué)生說：可以了。我問：為什么？學(xué)生：因?yàn)?個百是10個十。”“那應(yīng)該怎么辦??？”學(xué)生說：“從百位上退1個?！皯?yīng)該從十位上撥掉一個一珠子，加到個位上再減。我問學(xué)生你們聽明白了嗎？許多學(xué)生搖著頭說：不明白。但是，被減數(shù)十位上是0，無法直接退1，怎么辦?許多學(xué)生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的竊竊私語，有的看著我……，當(dāng)我問及怎么了？學(xué)生搶著說：老師，個位不夠減，要從十位退1，但十位上是0怎么退??？這時小華說：老師我會我會。接著創(chuàng)設(shè)情境，出示例題圖，這里的教學(xué)活動我是這樣設(shè)計的：首先是引發(fā)認(rèn)知沖突，利用例題內(nèi)容列出算式204－108，讓學(xué)生試算,當(dāng)學(xué)生發(fā)