【正文】 篇，是市級優(yōu)秀教研員，縣優(yōu)秀知識分子。九、研究基礎學校領導非常重視本課題研究，由主抓教研工作的副校長周邦清同志親自擔任本課題的主持工作。②課題具體研究階段（——）：按課題分工，明確職責和研究要求，全面付諸實踐，及時反饋，隨時調(diào)整，經(jīng)?？偨Y，形成隨時記錄，個案分析和階段報告。八、實施步驟本課題將采用分工合作的方式，分步分段推進，反復實踐，不斷深化課題研究的策略進行研究，為期2年（2008年10月——2011年3月）。課題組成員做到邊研究、邊修正、邊總結，不斷完善模式，最后達到在課堂教學中促進語文教師的專業(yè)發(fā)展，在語文教師的專業(yè)發(fā)展中提高課堂教學質(zhì)量的目的。②文獻研究法：通過收集研究國內(nèi)外中小學語文教師專業(yè)發(fā)展的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊課題組成員的研究思路，進而分析論證我們所確定的我縣初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展模式的科學性、可行性，最后構建一套從理論的角度上適合我縣中小學教師專業(yè)發(fā)展的模式。七、研究方法本課題主要以調(diào)查分析、行動研究為主要研究方法，輔之于個案研究法、文獻資料研究法、經(jīng)驗總結法等。①理論研究：結合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的理論研究成果和我縣農(nóng)村初中、小學語文教師隊伍的實際情況，通過探討我縣農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式、組織管理方式、培訓內(nèi)容體系，構建一套適合全縣農(nóng)村初中、小學教師專業(yè)發(fā)展的模式。⑤語文教育理論：語文教師要獲得較好的專業(yè)發(fā)展，必須要用科學的語文教育理論武裝自己，必須掌握語文教育的特點，必須掌握語文科的性質(zhì)和語文學習理論、語文教學理論、語文教學評價理論和語文課程改革的基本理念。因此，新課程改革的全面推行,對我國基礎教育教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn),尤其是農(nóng)村初中、小學語文教師課程理論的缺失更是成為了制約他們專業(yè)發(fā)展的瓶頸。它以學習共同體為專業(yè)知識創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、共享的保障，強調(diào)學習小組成員之間的相互支持。③行動學習理論：“行動學習法”是雷格?列文（英）創(chuàng)建的，它是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項任務的學習。教師是教育者，也是學習者。書中對“終身教育”作了系統(tǒng)論述，這為繼續(xù)教育提供了最基本、最權威、最新的理論依據(jù)。在實踐中，其中任何一種理論都不能單獨揭示教師專業(yè)發(fā)展的全部實質(zhì)，而應將三種理論統(tǒng)一起來，營造合作學習的氛圍，重視給教師有用的知識，培養(yǎng)教師的實踐－反思能力。當前學術界關于教師專業(yè)發(fā)展的論述有三種： 一是“理智取向”理論，核心是：什么樣的知識對教學是必須的；二是“實踐－反思取向”理論，核心是：教師實際知道些什么；三是“生態(tài)取向”理論，其常用術語不是“知識”、“實踐”或“反思”，而是“文化”（culture）、“社群”（munity）、“合作”（collaboration）與“背景”（context）。它以教師教學水平的提高與擴張個人知識及技能為發(fā)展方向，強調(diào)個體主動發(fā)展的專業(yè)能力。④有效推進新課改，以現(xiàn)代教學理論指導教師教育教學實踐。②在課堂教學中促進農(nóng)村初中、小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，在教師的專業(yè)發(fā)展中提高農(nóng)村初中、小學語文課堂教學質(zhì)量。我們研究該課題，旨在通過對農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，尋找農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的有效方式、途徑和實施策略，盡快提高農(nóng)村語文教師整體素質(zhì)，為語文課堂教學的高質(zhì)量奠定堅實的基礎；盡快提高農(nóng)村中小學教師在新課程實施中所必須具備的專業(yè)知識及技能，為新課程的有效實施提供有力保障。由于農(nóng)村中小學教師受區(qū)域等種種因素的影響，對他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的評價普遍偏低。本課題的研究成果將能為農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的理論研究提供有力的研究素材、參考數(shù)據(jù)和新的研究視角，可以拓展和深化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展理論。因此，這一課題的內(nèi)涵界定屬于探索和實踐課題。三、課題內(nèi)涵界定本課題探索的對象是郴州市安仁縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學的語文教師，區(qū)域是以農(nóng)村為主的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。二是大多數(shù)研究者來自重點師范大學和大城市的研究機構，研究對象主要集中在“名師”的研究上，對面廣量大的普通教師，尤其是農(nóng)村初中、小學語文教師關注不夠，關于他們的專業(yè)發(fā)展論文和專著也少，本土化研究范型亟待強化。至今可搜索到的有關“教師專業(yè)化”或“教師專業(yè)發(fā)展”的論文幾千篇，專著十余種。最具代表性的是美國。早在上世紀20—30年代，國外對教師專業(yè)發(fā)展的研究就開始了，至今已有七八十年的歷史。二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題，人們越來越清楚地認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，促進教師的專業(yè)發(fā)展。在座談中我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師都不愿當語文教師，哪怕自己是學語文專業(yè)的，因為語文教師的工作壓力大，工作任務重，工作辛苦，且常常費力不討好，致使他們的心理疲倦和職業(yè)倦怠感嚴重。這種種困惑影響了語文課堂教學的有效性，嚴重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。一是對學校教學設備設施不齊不足、課時量與授課內(nèi)容相沖突不知如何是好；二是對學生學習語文的方法、習慣不好，興趣不濃、積累不多，理解能力較差不知所措；三是實施新課改后，對教材不知怎樣理解才算把握準確，對教學資料不知如何處理才算恰當；四是對語文課究竟該用什么樣的模式去上才最有效，心中一片盲然；五是對某些學校教學太急功近利，片面追求升學率的行為與素質(zhì)教育要求相矛盾不知如何是從。因此，有效課堂教學模式和策略的探討任務艱巨，啟動艱難。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師不明白課堂教學模式的概念，面對調(diào)研題目，不知如何下手；還有一部分教師的課堂教學“穿新鞋走老路”，用當年自己的老師教自己的方法再來教自己的學生，對課堂教學模式很少有過思考和探索，更談不上創(chuàng)新；也有部分教師雖然能對自己的教學模式進行歸納，但只是歸結草胚，沒有理性的升華，不能上升到理論的高度。一是學習形式比較單一，基本上是以自學為主，%的教師參加過小組學習和進修學習，%的教師參加過集體學習，專題性的業(yè)務理論學習則更少；二是學習時間不多，以學期為單位，大多數(shù)教師在20天以下，%的教師超過了20天；三是學習資源比較匱乏，教師們手中的教育專著、教育雜志、學科專業(yè)類書籍稀少；四是學習內(nèi)容偏窄，主要是以本學科的專業(yè)知識和教育教學技能技巧為主，注重教學基本功和教育學、%和 %，注重政治理論、教育政策法規(guī)學習的就更少了，%。這表明我們在培訓方式方法上存在問題，還需非常重視培訓效果并努力提高培訓效益。培訓效果不盡人意。而教育政策法規(guī)培訓、教育教學技能技巧和教育學、心理學理論培訓就相對薄弱了些。培訓內(nèi)容存在弱項。%，%，%，而參加過省級培訓的為零。像我縣（安仁縣），就屬典型的“老、邊、窮、農(nóng)”縣，我們在對全縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校語文教師專業(yè)發(fā)展狀況的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展問題十分突出，困難急需解決，具體表現(xiàn)如下：教師培訓層級不高。所以，重視語文教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展，不但是社會的迫切需要，也是我國新一輪基礎教育課程改革的迫切要求。語文教師作為教師群體中一個不可或缺的重要組成部分，他們的專業(yè)發(fā)展更是引起了廣大教育工作者和全社會的高度關注。1995年頒布《教師資格條例》，2000年頒布《教師資格條例實施辦法》，從此教師資格制度全面實施。我國政府自改革開放以來就一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師的專業(yè)發(fā)展。可高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，更離不開教師?，F(xiàn)就我校省級一般資助性課題《農(nóng)村初中小學語文教師專業(yè)發(fā)展研究》的有關情況向各位領導、專家作個匯報?？傊?、在本課題實施研究以來，課題組研究成員分工合作、團結協(xié)作、各負其責、各司其職、任勞任怨、共同奮斗，為課題的順利實施和開展做出了積極努力和貢獻，我們將一如既往的進行各項研究工作，保證本課題研究順利完成。通過本次活動的開展，學生對物理學習的興趣得到提高，學生學習的參與度大大增加，學生學習的自覺性得到了加強。本人撰寫的本實驗的方案設計在龍山縣城郊