【正文】 集中的影響。（3）記憶的影響。學生因記憶因素所造成的錯誤，主要是由計算過程中的信息儲存或提取出了錯誤。（4）負遷移的影響。運算要避免這類錯誤的產(chǎn)生，要在學習中把后來學的知識信息與原先的知識信息，進行不斷比較，用比較來鑒別知識的異同。（1）重智力開發(fā)、輕習慣養(yǎng)成。這些不良因素，讓孩子在獨立面對問題時常會出現(xiàn)不知所措或淺嘗輒止，使孩子缺乏一種良好的行為習慣。由于寫字潦草，結(jié)果0、6不分，7互變，3混合等。計算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有豎式，但寫得亂七八糟，有些學生將豎式直接寫在桌面上，墊板上，甚至于手背上??思想上的不重視，必然導致計算上的經(jīng)常出錯。有些學生受經(jīng)常計算錯誤失敗的影響，每當遇到大數(shù)目的計算問題時，就缺乏了計算的信心和繼續(xù)堅持計算的意志，在心理上產(chǎn)生了煩躁、不耐煩、厭倦，畏難等情緒，致使計算的錯誤大大增加。平時計算時要求學生做到：認真核對數(shù)字和符號，計算題是由數(shù)字和運算符號組成的，比較單調(diào)。因此，抄題和每步計算時，都應(yīng)當及時和原題或上一步算式進行核對，以免因為抄錯數(shù)字或運算符號而白忙一場。作業(yè)、練習的書寫一定要工整和規(guī)范，數(shù)字間要有一定的間隔，豎式要相同數(shù)位對齊，條理清楚。養(yǎng)成自覺驗算習慣，不僅可以看出計算過程和結(jié)果是否正確，還能培養(yǎng)學生自我評價能力，使學生養(yǎng)成仔細、嚴格、認真的良好習慣。六、研究的困惑和今后的思路。另外，教師的教學理念、課堂組織能力、知識的儲備有了更高的要求。讓我們課題組所有老師體會“充電”的重要性和迫切性。在今后的研究中我們將一如既往，不斷探索，繼續(xù)鉆研，為這一課題后期的縱深研究而不斷努力，保證本課題研究順利完成。現(xiàn)將本課題半年來的研究工作匯報如下：一、在課題組全體成員的共同努力下，我們?nèi)缙谕瓿闪苏n題開題論證書，并于4月20日召開了課題研究成員分工會議。二、為了本課題的順利開展和完成，并為課題的研究工作提供思想指導、理論支持，確定研究方向，本課題組全體成員通過自主學習、問題討論、集中學習等學習方式，進行了全面而系統(tǒng)的理論學習和業(yè)務(wù)學習。三、問卷調(diào)查工作匯報我們成立了調(diào)查問卷制作小組、問卷調(diào)查工作小組和調(diào)查結(jié)果分析小組。在問卷調(diào)查工作小組組長向云蓮的領(lǐng)導下和小組成員魏芳濤的積極配合下，按時成功完成了對本校八、九年級八個班411名同學的問卷調(diào)查。撰寫了課題問卷調(diào)查工作階段性總結(jié)。后來經(jīng)過改進，由桶車中學物理教師彭昀主講本實驗，代表城郊聯(lián)合學區(qū)參加龍山縣中學物理實驗創(chuàng)新說課競賽和代表龍山縣參加湘西自治州中學物理實驗創(chuàng)新說課競賽均獲得一等獎，12月份還將代表湘西自治州參加省里的競賽。四、學生自編單元測試題活動開展到目前為止，我們已經(jīng)成功的完成了學生自編第十六章熱和能單元測試活動?？傊?，學生自編單元測試題充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位；根據(jù)新課程標準的要求，學生自編單元測試題為學生和學習小組提供了參與到評價和進行自評的機會，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價；培養(yǎng)了學習的主動性和對自己負責的態(tài)度；真實的反映學生的發(fā)展；增強學生的自信。第三篇：課題研究中期檢查報告(樣本)《農(nóng)村初中小學語文教師專業(yè)發(fā)展研究》課題研究中期檢查報告尊敬的各位領(lǐng)導、各位專家，非常感謝你們在百忙之中抽出時間檢查、指導我校的課題研究工作。一、問題提出背景社會的進步、時代的發(fā)展，人才素質(zhì)問題越來越被重視?！盀榻M織適應(yīng)未來的教育”，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉(zhuǎn)向教師隊伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。1994年實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。2004年印發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，這是我國頒布的第一個中小學教師專業(yè)能力標準。因為語文教學的本質(zhì)和真正價值不僅僅在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，更重要的是，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達，并最終影響學生精神世界中最深層、最本質(zhì)的東西——價值觀和人生觀?？墒?，由于種種原因，我國語文教師的整體專業(yè)水平不高，且專業(yè)發(fā)展進程慢、差、費，農(nóng)村初中、小學的語文教師尤甚。我縣絕大多數(shù)教師只參加過校、縣、市級培訓。這充分說明我縣農(nóng)村初中、小學語文教師的信息閉塞，外出學習，開闊視野、接受新知識、新事物的機會太少。主要是以學科專業(yè)知識和職業(yè)道德培訓為主：它們分別占60%%。培訓內(nèi)容的木桶效應(yīng)已經(jīng)成為了農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。%的教師認為效果很好，%的教師認為效果一般，%的教師認為效果不好。教師學習問題不少。教師對課堂教學模式思索較少。且絕大多數(shù)教師對自己的課堂教學效果不是很滿意，認為自己的課堂效果好的不到20%，%。教師教學中存在的困惑較多。六是對常規(guī)教學與教學研究不知道如何有機融合，不知道“抓手”是什么。語文教師的專業(yè)意識不強，專業(yè)情感欠缺。由此可見，我們進行這一課題研究，是具有很強的時代性和現(xiàn)實意義的。而教師的專業(yè)發(fā)展及其研究，是沿著“教師群體專業(yè)化—教師個人被動專業(yè)化—教師專業(yè)發(fā)展”的脈絡(luò)發(fā)展的。期間經(jīng)歷了教師特征研究、教師信念研究、教師認知研究的視角或范式轉(zhuǎn)換，主要涉及教師專業(yè)特征、教師專業(yè)化標準、教師成長階段、教師專業(yè)素質(zhì)等方面的內(nèi)容。我國對教師專業(yè)發(fā)展研究是從上世紀90年代才開始的，雖研究的時間不長，但發(fā)展迅猛，成果喜人。盡管如此，局限卻不容忽視：一是成果多且雜，缺乏有效的整合，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。雖2003年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》后，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題正在受到越來越多人的關(guān)注，但受研究慣性的影響，我國農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展研究仍十分薄弱，很是值得我們?nèi)ヌ剿餮芯?。本課題將通過探討適合我縣農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略來研究適合全縣初中、小學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略；通過反復(fù)實踐，提升全縣初中、小學語文教師的專業(yè)精神，促進全縣初中、小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高語文課堂教學質(zhì)量。四、研究意義價值我們研究農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展價值在于：理論價值：教師專業(yè)發(fā)展的研究在我國農(nóng)村還只是起步階段，如何促進農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展，讓農(nóng)村中小學教師專業(yè)理念化、行為本土化、管理科學化，在理論和實踐上尚有許多盲區(qū)。應(yīng)用價值：不斷變革是現(xiàn)代教育的基本特征之一，目前我國正經(jīng)歷一場如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革，而課程改革能否成功，最直接、最關(guān)鍵的因素是教師。要讓他們真正成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者，就必須尋求促進他們專業(yè)發(fā)展的新方式、新途徑，為他們的專業(yè)發(fā)展提供幫助。五、研究目標與理論依據(jù)研究目標：①通過對農(nóng)村初中、小學語文教師專業(yè)理論知識的學習、課堂教學模式的探討，提升他們的專業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，實現(xiàn)我縣初中、小學語文教師隊伍的整體優(yōu)化。③通過對全縣初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，探討出一套適合我縣初中、小學教師專業(yè)發(fā)展的模式。理論依據(jù)：①教師專業(yè)發(fā)展理論：教師專業(yè)發(fā)展（Professional Development）的概念，實質(zhì)上就是關(guān)注教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。這三種理論代表著教師專業(yè)發(fā)展的不同價值取向。②終身教育理論：1970年，保羅?朗格朗出版了《終身教育導論》專著。終身教育的產(chǎn)生主要是由于社會迅速變遷、科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得個人必須不斷充實和完善、構(gòu)建和更新知識，才能適應(yīng)工作的需要。教師職業(yè)本身的復(fù)雜性要求教師必須不斷地學習，不斷地提高自己的專業(yè)水平。行動學習建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個計劃、實施、總結(jié)、反思進而制定下一步行動計劃的循環(huán)學習過程。④基礎(chǔ)教育課程改革理論：為了一切學