【正文】 現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；需要利用已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)深思熟慮對(duì)問(wèn)題做出猜想，提出自己的假設(shè)；需要搜集有關(guān)信息資料，對(duì)假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行推斷；需要設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案，實(shí)施調(diào)查或?qū)嶒?yàn)過(guò)程；需要收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，運(yùn)用邏輯和證據(jù)做出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出的各種科學(xué)結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)各種不同的評(píng)價(jià)做出客觀的反應(yīng)等。探究源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題是從其動(dòng)機(jī)和好奇心中產(chǎn)生的。這樣，課堂上學(xué)生參與的科學(xué)探究活動(dòng)就包含有：疑惑、自主意識(shí)、方法論和反思等4種基本要素。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，不是全部教學(xué)活動(dòng)都包含有探究要素的，即使教學(xué)程序中有問(wèn)題、假設(shè)等環(huán)節(jié)，如果學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題是教師提出的，或者教師代替學(xué)生做出假設(shè)，或者出現(xiàn)重視探究結(jié)論而輕視探究過(guò)程的傾向，那么這些活動(dòng)就不再屬于探究的范疇。關(guān)于“課內(nèi)探究活動(dòng)內(nèi)容”的研究古文賞析探究在文言文教學(xué)中展開(kāi)“古文賞析探究”活動(dòng)，促使學(xué)生形成一種“主動(dòng)參與、勇于探索、合作競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)新模式，從而達(dá)到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目的。最后，小組自行整理全文翻譯。以次來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬他們的閱讀視野，提高他們研究性學(xué)習(xí)的能力。課前讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解并交流詩(shī)歌的寫(xiě)作背景；課上讓學(xué)生以探究小組的形式圍繞詩(shī)歌的主旨、情感、語(yǔ)言等對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行評(píng)析欣賞活動(dòng)；課后組織學(xué)生欣賞有相關(guān)聯(lián)系的作品，運(yùn)用比較閱讀的探究方法，以探究小組的形式完成探究專題。語(yǔ)文“專題活動(dòng)“探究“專題“學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐與探究的過(guò)程。讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究和自由創(chuàng)造，以個(gè)人或小組合作的方式展開(kāi)研究，在一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從某種角度而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，寫(xiě)出的批語(yǔ)，發(fā)表的看法，較之教師，對(duì)自己或同學(xué)更有啟發(fā)性，更能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。至于批改的程序，也并無(wú)固定的模式，可以先讓學(xué)生朗讀自己的作文，然后其他三位同學(xué)分別談他們的修改意見(jiàn)，既可以從整篇整段文章來(lái)談，也可以從某一局部來(lái)談，作最后選派一位代表，綜合大家的意見(jiàn)，寫(xiě)上總評(píng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)①“講普通話，寫(xiě)規(guī)范字”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以“講普通話，寫(xiě)規(guī)范字”作為研究課題，并以班級(jí)為單位，調(diào)查總結(jié)目前社會(huì)上用語(yǔ)用字的情況及人們普遍的看法。②參觀南京大屠殺紀(jì)念館社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)各實(shí)驗(yàn)班以小組為單位，認(rèn)真參觀南京大屠殺紀(jì)念館，了解關(guān)于南京大屠殺 的歷史及日本對(duì)于中國(guó)的其他罪行；拍攝相關(guān)照片，對(duì)這些歷史有深刻地認(rèn)識(shí)并 能進(jìn)行正確、客觀地評(píng)價(jià)；小組成員個(gè)人認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)并進(jìn)行交流討論；整 理資料，將探究結(jié)果撰寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。④商品市場(chǎng)調(diào)查社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)班級(jí)內(nèi)以小組為單位，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)上某種商品的性能、用途、適用范圍、市場(chǎng)價(jià)格等相關(guān)情況的調(diào)查，充分了解人們的需求，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和收集信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)勤儉節(jié)約的意識(shí)。請(qǐng)同學(xué)用概括性的語(yǔ)言為這個(gè)名人寫(xiě)一篇生平簡(jiǎn)介，作為名人傳記刊物的序。⑥自辦文學(xué)刊物以探究小組為單位，任選主題，收集、整理相關(guān)資料，各顯其能，綜合設(shè)計(jì)“美在校園”版面，并在學(xué)校展出，受到多方好評(píng)。并創(chuàng)辦了《校園動(dòng)態(tài)》、《放飛》、《今秋，我們十六歲》等文學(xué)刊物。由于學(xué)生的年齡、年級(jí)以及語(yǔ)文課本的要求不同，因此我們課題組對(duì)于探究式學(xué)習(xí)在各個(gè)年級(jí)有不同的要求，以便使學(xué)生能循序漸進(jìn)地在運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式來(lái)適應(yīng)語(yǔ)文新課程的學(xué)習(xí)。在家庭社會(huì)、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。并能夠和同學(xué)組織討論，或者獨(dú)立提出個(gè)人的見(jiàn)解。能夠策劃簡(jiǎn)單的校園語(yǔ)文探究活動(dòng)或者社會(huì)語(yǔ)文探究活動(dòng)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。我們提倡教師運(yùn)用下列方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)： ①問(wèn)題探究法讓學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中自己提出的問(wèn)題，或?qū)處熖岢龅膯?wèn)題，進(jìn)行探究和解決。我們一方面要求教師盡可能將蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文課本探究?練習(xí)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題放在課上完成，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題探究。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。通過(guò)上述各種形式的想像探究性學(xué)習(xí)，至少有以下三個(gè)方面作用： ①調(diào)動(dòng)探究想像和閱讀寫(xiě)作的積極性，激勵(lì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)完成作文的樂(lè) 趣；②極大地刺激和強(qiáng)化了學(xué)生自由想象創(chuàng)造的練習(xí)；③給學(xué)生作文表達(dá)提供有 豐富的內(nèi)容和寫(xiě)作機(jī)會(huì)。探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。⑤縱橫探究法縱橫探究法就是從縱向橫向兩方面進(jìn)行探究問(wèn)題，獲取知識(shí)的方法。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用縱橫探究法將使我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)新的天地。主要表現(xiàn)在：學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究；能否在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；自主探究是否全體學(xué)生參與，探究氣氛是否熱烈等。主要表現(xiàn)在：探究式學(xué)習(xí)是否能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、多角度思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維等思維方式。主要表現(xiàn)在：學(xué)生是否能在課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀以及專題活動(dòng)中自覺(jué)并積極地開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)是否能使學(xué)生適應(yīng)并喜歡語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)，是否提高了學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，“教師的學(xué)生和學(xué)生的教師”被“教師式的學(xué)生與學(xué)生式的教師”所替代，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共適、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。一年多來(lái)，課題組成員向全市開(kāi)設(shè)公開(kāi)課4 節(jié)，校級(jí)公開(kāi)課9 節(jié)，其中劉霞老師的《寒號(hào)鳥(niǎo)的千古奇冤》獲常州大市2004年初中語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、常州市區(qū)2004年初中語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)；談小潔老師的《秋頌》獲常州大市2004年初中語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)、常州市區(qū)2004年初中語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)；劉霞老師在校內(nèi)開(kāi)設(shè)示范課《秋思》，邀請(qǐng)語(yǔ)文學(xué)科的教研員曹介梁老師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，獲好評(píng)；周鳳娣老師在校內(nèi)開(kāi)設(shè)《偉人細(xì)胞》、《男生賈里》和《七顆鉆石》，獲好評(píng)；談小潔老師在校內(nèi)開(kāi)設(shè)《再別康橋》獲得好評(píng)；姜梅英老師在校內(nèi)開(kāi)設(shè)《國(guó)寶——大熊貓》獲得好評(píng)；凌婷老師在校內(nèi)開(kāi)設(shè)《事物的正確答案不止一個(gè)》和《愛(ài)蓮說(shuō)》獲好評(píng)。8名課題組成員圍繞該課題在一年間共寫(xiě)了20多篇教學(xué)論文，獲得一定的成績(jī)。在本組成員中，已經(jīng)形成一種濃郁的教學(xué)科研氛圍，許多成員在課題研究過(guò)程中獲得了可喜的進(jìn)步：談小潔老師于2004年記三等功；劉霞老師于2005年記三等功；過(guò)煒宇老師、周鳳娣老師于2005年獲嘉獎(jiǎng)；姜梅英老師于2005年被評(píng)為校優(yōu)秀班主任。課題組成員圍繞該課題展開(kāi)了一系列的學(xué)生探究活動(dòng)，取得了一定的實(shí)效，在師生中獲得好評(píng)。課堂上，學(xué)生時(shí)而潛心研究、時(shí)而合作交流；時(shí)而專心聆聽(tīng)、時(shí)而據(jù)理力爭(zhēng)；時(shí)而屏息凝神，充滿了生命的活力。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中也涌現(xiàn)了許多佼佼者，其中姜梅英老師指導(dǎo)的馮珍、楊潞同學(xué)撰寫(xiě)的母親河調(diào)查報(bào)告在2004年“小哥白尼杯”常州市青少年環(huán)保系列活動(dòng)獲三等獎(jiǎng)；過(guò)煒宇老師指導(dǎo)的劉歆宇同學(xué)在常州市“與綠色同行，讓生活更美好”中小學(xué)生環(huán)保演講比賽中獲得初中組一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)的劉莉同學(xué)獲市“誠(chéng)信小故事”征文比賽一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)潘江海等五位同學(xué)獲市“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”征文比賽三等獎(jiǎng)；陳怡老師指導(dǎo)的王 青同學(xué)在2004年七年級(jí)“美文閱讀”比賽中獲二等獎(jiǎng)；周鳳娣老師指導(dǎo)的賈研紅同學(xué)在2004年七年級(jí)“美文閱讀”比賽中獲三等獎(jiǎng)；周鳳娣老師指導(dǎo)的林云同學(xué)在2004年中學(xué)生“橫林杯”作文比賽中獲三等獎(jiǎng)。談小潔老師指導(dǎo)的沈翕超同學(xué)在2004年江蘇省“紅領(lǐng)巾讀書(shū)活動(dòng)”征文比賽中獲三等獎(jiǎng)。四、本課題研究的難點(diǎn)和困惑雖然我們的課題研究取得了一定的成效，但也遇到了許多難點(diǎn)與困惑，主要表現(xiàn)在以下方面：一、近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)的矛盾，使課題開(kāi)展受到一定的影響。這樣，既要考慮學(xué)生的終身發(fā)展又要完成我們的近期課程目標(biāo)，影響了課題發(fā)展?；鶎咏逃蒲衼?lái)源于基層，服務(wù)于基層，同時(shí)又要依靠基層。三、教師的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的操作存在比較大的差距。但在具體的操作上教師的做法卻不能體現(xiàn)他的這種認(rèn)識(shí)，兩者反差很大。有的教師在追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，忽視了教師自身的作用，上課質(zhì)量不高，形式的改變和熱鬧表現(xiàn)于課堂，教學(xué)中的隨意性和低效益狀況時(shí)有發(fā)生，有的教師在追求學(xué)科滲透的同時(shí)，拋棄了各自學(xué)科的規(guī)律，不能完成學(xué)科應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)。課題研究過(guò)程中，問(wèn)題和困難還在不斷出現(xiàn)和產(chǎn)生，等待著我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)體驗(yàn)，去研究解決。第一、二階段的目標(biāo)初步得到了現(xiàn)實(shí)性的落實(shí)。一、課題簡(jiǎn)介（一）課題研究的目的及意義，是一切學(xué)校教育課程的必修基礎(chǔ)課程之一。又由于現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在道德水平不高，道德意識(shí)、精神、情感缺失等現(xiàn)象。，決定了當(dāng)前探索加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)效性具體方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。其次，作為德育的主要途徑，對(duì)創(chuàng)新德育課堂教學(xué)模式及評(píng)價(jià)模式，能夠?yàn)樘岣咧新殞W(xué)校學(xué)生道德水平提供具體的對(duì)策。（二）課題研究目標(biāo)，總結(jié)出適合中職學(xué)生特點(diǎn)德育課教學(xué)模式 ，提高學(xué)生的非專業(yè)能力 （三）課題研究的主要內(nèi)容適合***地區(qū)中職學(xué)生身體、心理發(fā)育特點(diǎn)，符合市場(chǎng)規(guī)律，具有較高效能的德育課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系。該課題小組由我校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師任**負(fù)責(zé)，由*****等10人共同進(jìn)行研究。并根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)，明確了每個(gè)人在課題研究中的具體任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，努力從理論層面上引導(dǎo)教師對(duì)課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實(shí)踐價(jià)值全面把握，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)親身體驗(yàn)的過(guò)程，并在這一過(guò)程中有感，有想，達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)期末的時(shí)候，我們選取了一個(gè)為開(kāi)始設(shè)過(guò)此課的班級(jí)進(jìn)行了一次課堂對(duì)比教學(xué)活動(dòng)。，課題組又選取了高二年級(jí)5個(gè)班進(jìn)行課改研究，把心理學(xué)原理引入德育課堂教學(xué)中，旨在為即將走向工作崗位的學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，為今后求職及就業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題做好心理準(zhǔn)備。學(xué)會(huì)在面臨困境時(shí)如何積極調(diào)整心態(tài)，解決問(wèn)題。為今后的成功求職奠定了基礎(chǔ)。，課題組又選取了高一年級(jí)8個(gè)班作為課改的試點(diǎn)班級(jí)。體驗(yàn)感悟式的教學(xué)方法讓學(xué)生親身經(jīng)歷規(guī)劃生涯的過(guò)程。學(xué)習(xí)回來(lái)后組織全課題組教師開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，把學(xué)到的教學(xué)方法與本校的學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，不斷加強(qiáng)德育課堂創(chuàng)新模式研究。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動(dòng)有：2013年9月課題組組長(zhǎng)參加和年會(huì)，并組織課題組相關(guān)成員學(xué)習(xí)年會(huì)相關(guān)成果和經(jīng)驗(yàn)；2013年11月參加包頭市教育學(xué)會(huì)組織的課題開(kāi)題學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)議；三、課題研究成果理論成果（1）書(shū)籍：由課題組老師編寫(xiě)的《信息收集與處理能力》教材及教參已經(jīng)出版并發(fā)行。在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)了適應(yīng)團(tuán)隊(duì)生活，學(xué)會(huì)了有效溝通，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉和提高。在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。課題組個(gè)別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開(kāi)，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。對(duì)課堂中學(xué)生評(píng)價(jià)研究程度不夠。切實(shí)抓好課題研究的管理，對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。加強(qiáng)集體備課的力度。加強(qiáng)聽(tīng)課、評(píng)課，研究教學(xué)模式。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對(duì)每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過(guò)程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達(dá)成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進(jìn)行評(píng)課。隨時(shí)積累整理課題研究中的過(guò)程性資料，以免遺忘。讓學(xué)生背誦、積累古詩(shī)詞，可以使學(xué)生受到中國(guó)傳統(tǒng)文化和高尚道德的熏陶，使他們感受到祖國(guó)詩(shī)詞文化的獨(dú)特魅力?，F(xiàn)階段，許多教師對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)流于形式，千篇一法，不管怎樣的古詩(shī)詞都是遵照“讀—講—背”的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有考慮到不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，或講解過(guò)多過(guò)深，或停留表面，機(jī)械背記，沒(méi)有讓學(xué)生真正體會(huì)到我國(guó)古詩(shī)詞的語(yǔ)言及意境的魅力。因此，如何指導(dǎo)小學(xué)生誦讀好古詩(shī)詞是一個(gè)迫切需要研究和解決的問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，我們認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)根據(jù)各年齡段應(yīng)該確立不同的重心—低年級(jí)古詩(shī)詞以指導(dǎo)朗誦為主，中年級(jí)古詩(shī)詞以感悟體驗(yàn)為主，高年級(jí)則側(cè)重于古詩(shī)詞的群文閱讀和賞析。（2）課題界定誦讀古詩(shī)詞，重在朗讀和背誦，不作多少講解和分析。小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀指導(dǎo)的研究，是指教師在實(shí)踐過(guò)程中，尋求適合各年齡段學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn)的一些朗讀、背誦的基本 1 知識(shí)和基本技巧，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中激發(fā)興趣，在