【正文】 的本能。(2)動(dòng)機(jī)的理論： ①本能理論。①需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡的狀態(tài)，即個(gè)體在生理上和心理上的衙要追求?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)從總體上說，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。有意注意可以幫助人們提高工作效率，但是，在完成任務(wù)的過程中會(huì)有很多刺激干擾有意注意的維持。隨意注意的引起和維持也與個(gè)人對(duì)活動(dòng)的組織習(xí)慣有關(guān)。在有意注意中，人對(duì)活動(dòng)的目的和結(jié)果的興趣是間接的興趣，盡管活動(dòng)本身可能并不直接吸引人，但穩(wěn)定的間接興趣對(duì)引起和保持隨意注意有著很大的作用。目標(biāo)任務(wù)越明確、具體，人對(duì)目標(biāo)任務(wù)的理解也就越深刻。要維持穩(wěn)定的有意注意依賴于下列一些條件：(1)目標(biāo)任務(wù)要明確。3．簡(jiǎn)述如何保持有意注意。學(xué)生對(duì)概念更加親切，掌握概念的積極性就會(huì)更高。用準(zhǔn)確的言語揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義有助于科學(xué)概念的形成。(2)提供概念所包括事物的變式在提供概念所包括的事物的變式時(shí)，不充分或不正確的變式會(huì)引起縮小概念或擴(kuò)大概念的錯(cuò)誤。二是在教學(xué)過程中，通過揭露概念的本質(zhì)而形成的概念?！敬鸢敢c(diǎn)】對(duì)個(gè)體而言，概念的形成主要有兩條途徑。(5)記憶過程中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是相互依存．密切聯(lián)系的。(3)保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個(gè)基本環(huán)節(jié)?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)記憶是通過識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。經(jīng)常頭暈，怕見人，感覺不太正常，整天感覺特別累，老是想要休息，不想動(dòng)。臉色蒼白，瘦，看上去比較傻朗；睡眠不好，吃飯不好；經(jīng)常頭暈、頭痛。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說自己不務(wù)正業(yè)，亂花錢。獨(dú)生子，但從小到大，并沒有受到父母的疼愛。應(yīng)該去經(jīng)歷，去慢慢長(zhǎng)大。已經(jīng)咨詢了一些心理咨詢員和，心理專家，總體現(xiàn)在還是這樣。兩年了，能夠看進(jìn)去書的時(shí)間很短。七年級(jí)階段學(xué)習(xí)太用功了，成績(jī)很好。并做總結(jié)。六、案例分析題：本大題共2個(gè)小題．每小題10分．共20分。1．論述如何克服暈輪效應(yīng)的弊端。五、論述題：本大題共2個(gè)小題。3．簡(jiǎn)述如何保持有意注意。1．簡(jiǎn)述記憶的過程。四、簡(jiǎn)答題：本大題共4個(gè)小題，每小題5分。9．應(yīng)對(duì)的功能可分三個(gè)方面，問題取向的應(yīng)對(duì)、認(rèn)知評(píng)估取向的應(yīng)對(duì)和__________。7．很多人多有入睡困難、睡眠不好的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象通常稱為__________。5．__________是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當(dāng)感知過的事物不在面前時(shí)在腦中再出現(xiàn)的形象。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校，由教師指導(dǎo)以掌握__________為主的一種有目的有計(jì)劃地獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力、體力，形成品德的過程。1．__________是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的去調(diào)節(jié)和支配自身的行為，克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。共10分。（）A．語境 B．推理 C．變式 D．圖式 E．策略7．常見的興奮劑有（）A．苯丙胺類 B．咖啡因 C．搖頭丸 D．尼古丁 E．可卡因8．壓力源包括（）A．軀體性壓力源 B．心理性壓力源 C．社會(huì)性壓力源 D．家庭性壓力源 E．文化性壓力源 9．影響利他行為的因素有很多，主要把它們歸納為（）A．利他者 B．情境 C．情景 D．受助者 E．社會(huì)文化10．人際吸引的條件有（）A．熟悉 B．個(gè)人特征 C．相同 D．相似與互補(bǔ) E．愛情三、填空題：本大題共10個(gè)小題。把所選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)?！边@句話指出在交往時(shí)要運(yùn)用（）A．稱呼得體 B．說話注意禮貌 C．講話要注意場(chǎng)合 D．言語藝術(shù)二、多項(xiàng)選擇題：本大題共10個(gè)小題．每小題2分，共20分。（）A．入睡期 B．潛渡睡眠期 C．深度睡眠期 D．中度睡眠期8．勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現(xiàn)了__________狀態(tài)。1．行為主義心理學(xué)的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家（）A．華生 B．弗洛伊德 C．馬斯洛 D．杜威2．以飲食文化為例，美國(guó)人吃牡蠣而不吃蝸牛，猶太人吃魚而不吃豬肉等，體現(xiàn)了文化的（）A．差異性 B．多樣性 C．共同性 D．具體性3．是指通過練習(xí)而形成的，趨于完善化的、自動(dòng)化的活動(dòng)方式。（錯(cuò)）第三篇：教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分．共10分。（錯(cuò)）練習(xí)的相對(duì)同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢(shì)的消極作用。（對(duì)）高智力者其創(chuàng)造性也高。（對(duì)）學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。（錯(cuò)）學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。A．低年級(jí)學(xué)生 B．高年級(jí)學(xué)生C．解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí) D．培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí) E．說服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)1按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移1奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力1表征陳述性知識(shí)的主要方式有（）A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡(luò) E圖式1教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容有（）A教的心理活動(dòng) B學(xué)的心理活動(dòng) C教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制 D學(xué)生的差異心理 E教師心理1可以從以下幾個(gè)方面來判斷一位教師編制的測(cè)驗(yàn)是否好（A效度 B信度 C適度））D難度 E透明度三、判斷題用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．計(jì)劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略9．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) C．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 D．重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克6．陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如（）。A．強(qiáng)化B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化4．班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。3掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時(shí)間 D智力水平3短時(shí)記憶的容量為（）A 4土2個(gè)組塊 B 5土2個(gè)組塊 C 6土2個(gè)組塊 D 7土2個(gè)組塊二、多項(xiàng)選擇題1．學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動(dòng)交織在一起?（）A．學(xué)習(xí)過程 B．教學(xué)過程 C．評(píng)價(jià)/反思過程 D．互動(dòng)過程 E．管理過程2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A高 B低 C一樣D因個(gè)體的差異而不同某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍3下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀3當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C．年齡和學(xué)習(xí)材料 D．學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度20．言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表18．（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的（）。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解14．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的12．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．資源管理策略 D．復(fù)述策略10．問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)8．在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D．教師的期待和家長(zhǎng)的期待6．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為4．（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代2．“印度狼孩”的事實(shí)說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。05年教育心理學(xué)真題 一 簡(jiǎn)答題（50分）1，知識(shí) 2，能力 3，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)4，德育或品德的培養(yǎng)與形成 5，體育或動(dòng)作能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)二 論述題(共100分)1，專家(expert)或?qū)ｉL(zhǎng)(expertise)的研究及其對(duì)教改的含義 2，產(chǎn)生式系統(tǒng)（productive system）對(duì)推理研究的意義。只要有了第一層技能的學(xué)習(xí)，就能掌握高一級(jí)技能，中間并沒有中介因素，在加涅的信息加工學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動(dòng)，反應(yīng)可以通過操作水平變化的方式加以描述。而這種遷移也是直接遷移的，是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。從中我們可以看出他的層級(jí)學(xué)習(xí)理論吸收的是行為學(xué)習(xí)理論的連接論，第二，要提高學(xué)習(xí)的遷移效果，宜從低層級(jí)的學(xué)習(xí)伸向高層級(jí)學(xué)習(xí)。這些外部事件可以用這些方式加以計(jì)劃和執(zhí)行時(shí)，就稱之為教學(xué)。可是，許多內(nèi)部過程，可能是所有的內(nèi)部過程都受到發(fā)生在學(xué)習(xí)者以外的事件的影響，也就是來自環(huán)境刺激的外部根源。加涅看來，用來說明學(xué)習(xí)現(xiàn)象的過程是內(nèi)在的過程。這樣，某種學(xué)習(xí)不是處于獨(dú)立的，而是處于一整套的某一層級(jí)中。較復(fù)雜、較高級(jí)的學(xué)習(xí)，是建立在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。從單純的認(rèn)知策略到動(dòng)機(jī)策略和情感策略的研究分析當(dāng)今教育心理學(xué)將加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論歸于行為主義連接說的基本理由。學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究的興起，在最近的研究中發(fā)現(xiàn)，不與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的研究對(duì)學(xué)科成績(jī)的提高幫助甚小，因此，認(rèn)知策略必須和學(xué)科相結(jié)合，特別是第二語言獲得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究已成為學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究的熱點(diǎn)學(xué)科。對(duì)通用學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知策略的研究，隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究進(jìn)展，記憶策略、組織策略、精加工策略等不涉及特定學(xué)科知識(shí)的通用策略相繼出現(xiàn)。認(rèn)知領(lǐng)域在當(dāng)今的研究進(jìn)展。經(jīng)過練習(xí)，把若干個(gè)產(chǎn)生式合成為一個(gè)產(chǎn)生式，把簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式變換成復(fù)雜的產(chǎn)生式。自動(dòng)化技能獲得的過程實(shí)際就是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。專家對(duì)自己?jiǎn)栴}解決過程的監(jiān)控能力更強(qiáng)。使學(xué)生學(xué)海在著手解決問題之前充分識(shí)別和分析問題的條件和要求及其內(nèi)在聯(lián)系。逆推法，聯(lián)想法等。推動(dòng)學(xué)生頭腦中知識(shí)的程序化和策略化。專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題時(shí)較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好。二、問答題（每題25分，共計(jì)100）簡(jiǎn)述專家——新手比較研究的結(jié)論以及對(duì)教育實(shí)踐的意義。論述認(rèn)知策略這一研究領(lǐng)域的進(jìn)展及今后研究的取向。（26分）教育心理學(xué)2004年試題一、成對(duì)觀念術(shù)語關(guān)系簡(jiǎn)析（每題10分，共計(jì)50分）陳述性知識(shí)——程序性知識(shí)成就動(dòng)機(jī)理論——?jiǎng)訖C(jī)層級(jí)理論學(xué)習(xí)論——教學(xué)論一般領(lǐng)域的策略（弱方法）——特殊領(lǐng)域的策略（強(qiáng)方法）建構(gòu)主義——社會(huì)化建構(gòu)主義二、問答題（每題25分，共計(jì)100）簡(jiǎn)述專家——新手比較研究的結(jié)論以及對(duì)教育實(shí)踐的意義。，并就這類學(xué)習(xí)與認(rèn)知領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)的區(qū)別及困難程度提出您的見解。關(guān)鍵是學(xué)生不能將這些策略應(yīng)用到以后類似的途徑中去，要提高學(xué)生的問題解決能力，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和水平，最重要的是使學(xué)生牢固把握特定領(lǐng)域的知識(shí)。（30分）一般問題解決策略也稱為“弱方法”，是一般領(lǐng)域中受控制的程序性知識(shí)，具體有手段—目的分析、逆推法和類比法等；一般的推理策略主要指形式邏輯的演繹和歸納推理。（30分），有些人也希望通過傳授一般的問題解決策略來達(dá)到這一目標(biāo)?！爸R(shí)創(chuàng)新”具有兩個(gè)層次的意思：①真創(chuàng)造，個(gè)體創(chuàng)造出前人或他人所沒有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，多指發(fā)明創(chuàng)造；②類創(chuàng)造，指?jìng)€(gè)體創(chuàng)造出前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但對(duì)自己講是新的知識(shí)；③兩種都屬于問題解決的范疇，都是個(gè)體在前人的基礎(chǔ)上利用頭腦中三類知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)組織的產(chǎn)物，前者對(duì)三者要求更高。（1）請(qǐng)列舉個(gè)體在解決問題中必須依賴的各類知識(shí)；（2）并對(duì)上述這種流行的用語做出在心理學(xué)上可行的解釋。如前所述，奧蘇伯爾的理論適合于陳述性知識(shí)，而加涅的理論則適合于程序性知識(shí)。每一種類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件不同，但前一種學(xué)習(xí)是后一種學(xué)習(xí)的必要的內(nèi)部條件，這種理論強(qiáng)調(diào)不同層次知識(shí)間的連續(xù)性和循序漸進(jìn)原則，適于解釋程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種理論強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)和有意學(xué)習(xí)心向，適于解釋陳述性知識(shí)的習(xí)得過程。奧蘇伯爾認(rèn)為，知識(shí)在頭腦中是以抽象層次不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)或命題網(wǎng)絡(luò)的形式存在。，一是求理解，二是將理解轉(zhuǎn)化為能作用外部世界的能力，而遠(yuǎn)非是簡(jiǎn)單地“拷貝”或吸收，因此當(dāng)今的認(rèn)知心理學(xué)家非常強(qiáng)調(diào)其中的建構(gòu)過程。以上專家所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)可以用他們頭腦中的三類知識(shí)來進(jìn)行解釋，這三類知識(shí)是觀念性理解（陳述性知識(shí)）、自動(dòng)化的基本技能（程序性知識(shí)）和認(rèn)知策略，正式這三類知識(shí)及其互動(dòng)使專家在解決問題時(shí)高人一等。(1)請(qǐng)闡明在各領(lǐng)域的專家頭腦中具備哪些知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)；（2）并就知識(shí)間的互動(dòng)情況做出闡明。班杜拉的“替代強(qiáng)化”理論，通過榜樣任務(wù)的作用能夠影響個(gè)體的行為選擇和判斷，從而形成或改變個(gè)體的態(tài)度。 態(tài)度形成與改變的情境有以下幾種：經(jīng)典條件反射作用，能使人對(duì)某些刺激產(chǎn)生某些習(xí)得性的情緒反應(yīng)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：①早期和認(rèn)知階段，初學(xué)者嘗試?yán)斫鈩?dòng)作技能的任務(wù)及要求；②中間或聯(lián)結(jié)形成階段，兩類變化：部分技能達(dá)到高度流暢性和有節(jié)奏，一些個(gè)別子技能整合為無沖突的總技能；③最后或自動(dòng)化階段。動(dòng)作技能，獲得身體運(yùn)動(dòng)的快捷性、精確性，把握它的力度和準(zhǔn)確性。認(rèn)知策略，是對(duì)內(nèi)組織的技能