【正文】 個體從遺傳中所獲得的潛能被開發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系。這給小明的打擊不小，從此，小明來學(xué)校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不愿見人。A．布魯納的認知一結(jié)構(gòu)論 B．苛勒的完形一頓悟說 C．皮亞杰的認知發(fā)展階段論 D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10．“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動機屬于()。這表明何種因素其主要作用？（A） 三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移？（A） ，這種遷移屬于（B） （C）。根據(jù)自己的實際情況，每天適當(dāng)?shù)刈鲎鲇醒踹\動，有氧運動是指運動的程度，根據(jù)自己的興趣愛好及體力運動，運動過后并不感到累而是身心舒暢。②物理治療。從頭至尾認真看一遍，一方面會發(fā)現(xiàn)自己胡思亂想的內(nèi)容究竟有哪些，找到容易分散自己注意的有關(guān)刺激．然后有針對性地回避這些刺激。④積極暗示法，進行自我暗示，放松心情。這些都會引起注意力分散。在問題解決中，它是一種“以不變應(yīng)萬變”的思維策略。(1)思維定勢的積極作用思維定勢對于問題解決具有極其重要的意義。(4)避免“以貌取人”。這種把自己的某些心理特點附加給對方的現(xiàn)象．即“投射傾向”。4．簡述動機的產(chǎn)生及理論。(3)下定義在對事物屬性進行反復(fù)分析與綜合的基礎(chǔ)上。曾某渾身透著一股軟弱無力的柔弱；整天無精打采，沒有精神。2．簡述思維定勢的作用。4．解釋色覺現(xiàn)象的理論很多，其中楊一赫爾姆霍茨的三色說和__________影響最大。在每小題給出的四個選項中．只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在括號內(nèi)。A．效果強化 B．直接強化 C．間接強化 D．替代強化 E．自我強化5．以下代表人物強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點11．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（）。學(xué)習(xí)，正像疊瓦片一般，從單純→復(fù)雜，從低層次→高層次進行，是最有效的。以此為基礎(chǔ)形成、發(fā)展的元認知理論極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研究和訓(xùn)練指導(dǎo)，通用學(xué)習(xí)策略教程及其訓(xùn)練研究。2，突出程序性知識在教學(xué)過程中的主體地位，在教學(xué)中除了注意陳述性知識的講解外，加強對程序性知識的習(xí)得的教學(xué)。03一、專業(yè)術(shù)語解釋（每題8分，共計64分） 二、問答題（題2各為30分，題4各為26分，請在4之間任選一題作答，本部分共計86分）—新手的比較性研究中得出的若干發(fā)現(xiàn)，分析(1)解決問題所需的各類知識:以及(2)各類知識的相互作用。專家頭腦中的優(yōu)勢：①有意義的知覺模式；②大容量的短時記憶和長時記憶；③快速的執(zhí)行技能；④用語言表征問題的時間隨問題性質(zhì)而變化；⑤深度表征問題；⑥較強的自我監(jiān)控技能。（20分）三、人們通常不會把學(xué)生在寫字時已能熟練控制自己的手部運動稱之為動作技能的學(xué)習(xí)，（1）請您對何時才會出現(xiàn)動作技能的學(xué)習(xí)做出確認；（2）并就動作技能獲得的階段及影響因素作逐一描述。并從兩類知識中又分解出若干亞類形式。三者的差異：三者用于解釋的范圍不同奧蘇伯爾 理論主要針對陳述性知識，加涅和安德森都針對陳述性知識和程序性知識；三者對知識分類的標準和目的不同，加涅以學(xué)習(xí)結(jié)果為標準，旨在探討這種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)外條件；安德森以知識的表征形式為標準，旨在探討不同類型知識在實踐中的運用。對于通過經(jīng)典條件反射作用，即通過巴甫洛夫的條件反射作用，能夠使人對某些刺激產(chǎn)生某些習(xí)得性的情緒性反應(yīng)。（一）加涅在前人學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)層級理論”，他認為，人的學(xué)習(xí)形式從簡單到復(fù)雜構(gòu)成一個逐步上升的層級，依次是：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)、連鎖、言語連鎖、多重辨別、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問題解決?？傊哂蟹e極啟發(fā)的一面，也有消極機械的一面，應(yīng)該辯證看待。陳述性知識和程序性知識獲得的聯(lián)系：陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過程的第一個階段便是陳述性知識的獲得階段，然后逐步程序化和自動化；程序性知識的運用有助于陳述性知識的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)策略和基本技能。(Ausubel)用有意義的言語學(xué)習(xí)來闡述學(xué)生的文化知識的學(xué)習(xí)；加涅(Gagne)用言語信息、智慧技能、認知策略來闡明學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)成果；安德森（Anderson）則分別用陳述性知識與程序性知識來闡明學(xué)生在知識領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。專家和新手的差別根源是后天的，這主要是指后天知識的獲得的差異。以上三種類型動機對學(xué)習(xí)來說都是必需的，應(yīng)通過各種手段來培養(yǎng)。班杜拉的“替代強化”理論，通過榜樣任務(wù)的作用能夠影響個體的行為選擇和判斷，從而形成或改變個體的態(tài)度。（1）請列舉個體在解決問題中必須依賴的各類知識；（2）并對上述這種流行的用語做出在心理學(xué)上可行的解釋。二、問答題（每題25分，共計100）簡述專家——新手比較研究的結(jié)論以及對教育實踐的意義。認知領(lǐng)域在當(dāng)今的研究進展。這些外部事件可以用這些方式加以計劃和執(zhí)行時，就稱之為教學(xué)。A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)8．在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。3掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時間 D智力水平3短時記憶的容量為（）A 4土2個組塊 B 5土2個組塊 C 6土2個組塊 D 7土2個組塊二、多項選擇題1．學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?（）A．學(xué)習(xí)過程 B．教學(xué)過程 C．評價/反思過程 D．互動過程 E．管理過程2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。（錯）練習(xí)的相對同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢的消極作用。1．__________是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的去調(diào)節(jié)和支配自身的行為，克服困難去實現(xiàn)預(yù)定目標的心理過程。五、論述題：本大題共2個小題。獨生子，但從小到大，并沒有受到父母的疼愛。二是在教學(xué)過程中，通過揭露概念的本質(zhì)而形成的概念。隨意注意的引起和維持也與個人對活動的組織習(xí)慣有關(guān)?！敬鸢敢c】(1)注意“投射傾向”。比如．提起教師便想到“文質(zhì)彬彬”，說到商人，總和“唯利是圖”掛起鉤來等。在環(huán)境不變的條件下，定勢能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。④過度疲勞和焦慮。不妨試試在自己的手腕上套一根橡皮筋，一旦發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中。⑥記錄反省。④該求助者的家庭關(guān)系不是很開放．家庭內(nèi)部的人際關(guān)系也不是很親密．使該求助者的社會支持系統(tǒng)較薄弱。⑤音樂治療。這種心理效應(yīng)是我們所說的（C） ，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗，同時不斷聽取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（A） ，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通，自己疲于應(yīng)付教學(xué)活動，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的組織形式(2分)②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認知差異的方式(2分)③教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認知差異相適應(yīng)(1分)？（1）靈活選用實物直觀和模象直觀；（2）加強詞與形象的結(jié)合；（3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。A．分化 B．泛化 C．消退 D．遺忘7．學(xué)生在遇到有多種可能解答的問題時，有些人傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式稱為()。)根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。沖動型指尚未搞清問題要求時就對問題進行解答，沉思型則傾向于深思熟慮且錯誤較少。三、簡答題 1．[參考答案](1)遺傳。2．[參考答案](1)獨立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。11．C[解析]垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。問題：請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么? 參考答案：一、單項選擇題1．C[解析]心理學(xué)不只研究人的外顯特征，而且探討人的內(nèi)在心理規(guī)律。A．遵循發(fā)展性原則 B．尊重學(xué)生主體性原則 C．尊重整體性發(fā)展原則 D．尊重因材施輔原則13．將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的()策略。中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。工作效率顯著減退，即使是充分休息也不能消除疲勞感。學(xué)會科學(xué)用腦，防止大腦過度疲勞。在訓(xùn)練自己的注意力集中能力時，切忌急于求成，要慢慢來，逐步實現(xiàn)。就當(dāng)休息。⑧氣質(zhì)性格的影響。而當(dāng)新問題相對于舊問題，是其差異性起主導(dǎo)作用時，由舊問題的求解所形成的思維定勢則往往有礙于新問題的解決。定向是成功解題的前提。這種“由表及里”的推斷．含有很大的偏見成分。(2)注意“第一印象”。①需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡的狀態(tài)，即個體在生理上和心理上的衙要追求。學(xué)生對概念更加親切，掌握概念的積極性就會更高。經(jīng)常頭暈，怕見人，感覺不太正常，整天感覺特別累，老是想要休息，不想動。并做總結(jié)。7．很多人多有入睡困難、睡眠不好的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象通常稱為__________。（）A．入睡期 B．潛渡睡眠期 C．深度睡眠期 D．中度睡眠期8．勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現(xiàn)了__________狀態(tài)。A．復(fù)述策略 B．精細加工策略 C．計劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略9．提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進行顯性教學(xué) B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識 C．提供多種變式，促進知識的概括 D．重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解14．問題行為與差生、后進生等問題學(xué)生的（）。只要有了第一層技能的學(xué)習(xí)，就能掌握高一級技能，中間并沒有中介因素，在加涅的信息加工學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動，反應(yīng)可以通過操作水平變化的方式加以描述。從單純的認知策略到動機策略和情感策略的研究分析當(dāng)今教育心理學(xué)將加涅的學(xué)習(xí)層級理論歸于行為主義連接說的基本理由。逆推法，聯(lián)想法等。（30分）一般問題解決策略也稱為“弱方法”，是一般領(lǐng)域中受控制的程序性知識，具體有手段—目的分析、逆推法和類比法等；一般的推理策略主要指形式邏輯的演繹和歸納推理。，一是求理解，二是將理解轉(zhuǎn)化為能作用外部世界的能力，而遠非是簡單地“拷貝”或吸收，因此當(dāng)今的認知心理學(xué)家非常強調(diào)其中的建構(gòu)過程。加涅的5類學(xué)習(xí)結(jié)果是：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。其中，陳述性知識可以分為命題、表象、線形排序、圖式四種亞類，程序性知識可以分為特殊領(lǐng)域的基本技能、特殊領(lǐng)域的策略性知識和一般領(lǐng)域的策略性知識。經(jīng)典條件反射，是通過無條件刺激和條件刺激多次同時或相繼組成，從而使人對無條件刺激的態(tài)度泛化至了對條件刺激的態(tài)度上；操作條件反射，是通過操縱強化隨人的行為而出現(xiàn)的強化相倚性；模仿學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者通過觀察模仿榜樣的行為及結(jié)果，通過“替代強化”機制所進行時習(xí)得態(tài)度；言語溝通，是通過對他人講事實、擺道理使對方產(chǎn)生態(tài)度轉(zhuǎn)變。（四）在態(tài)度學(xué)習(xí)中，最為可靠的情境是對榜樣的模仿。②有利于對教學(xué)進行任務(wù)分析，加涅劃分五類學(xué)習(xí)結(jié)果，而不同學(xué)習(xí)結(jié)果需要相應(yīng)的內(nèi)外條件，任務(wù)就是將教學(xué)任務(wù)分類至不同學(xué)習(xí)結(jié)果中，進而創(chuàng)造條件。（二）學(xué)習(xí)層級理論對教學(xué)設(shè)計有非常重要的意義：①有利于教學(xué)目標的分解，教學(xué)目標作為一種高層次學(xué)習(xí)必須分解到學(xué)生已掌握的層次才能為學(xué)生所掌握，這體現(xiàn)了“因材施教”的原則；但是有些教學(xué)目標是不能或不必加以分解的。陳述性知識的獲得主要通過激活的傳播來完成，而程序性知識的獲得更多的依賴于程序化和自動化；陳述性知識的獲得速度較快，圖式經(jīng)歷的時間稍長，命題往往在幾秒鐘內(nèi)就被掌握，程序性知識獲得速度要慢的多，有的需要幾年甚至更長的時間。個體必須整合早先獲得的各部分知識和技能才能得以解決；也就是說，兩者都依賴于先前獲得的知識、技能和策略；但是兩者又不可能完全等同，因為創(chuàng)造性設(shè)計的概括遠遠超過通常問題情境中的那種概括，而且創(chuàng)造性不僅需要某一領(lǐng)域內(nèi)的知識，而且更需要來自完全不同的學(xué)科領(lǐng)域里的知識和觀念。00一、名詞術(shù)語解釋（每題3分，共計30分） 二、論述題(共三題，每題計分見題后)專家新手比較范型是當(dāng)今認知心理學(xué)家為揭示造就人的認知能力差異根源經(jīng)常采用的一種研究范式。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為贏得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要，在兒童早期起作用，應(yīng)通過教師、家長甚至同伴的贊許來培養(yǎng)。動作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件：①內(nèi)部條件，包括部分技能的回憶、執(zhí)行常規(guī)的回憶；②外部條件，包括言語指導(dǎo)、圖像、演示、聯(lián)系及反饋。兩種理論在解釋人的認知方面都有自己的優(yōu)勢，也有自己的不足。論述自動化基本技能獲得的過程中知識從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過程。有陳述性表征向程序性表征轉(zhuǎn)換的過程，在學(xué)習(xí)中，先以命題的方式來表現(xiàn)各個步驟，然后經(jīng)過大量的練習(xí)轉(zhuǎn)換成產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)，由于產(chǎn)生式的行為項多為下一個產(chǎn)生式的條件項，因而會依次激活一系列的動作，使動作的速度加快。這些過程是制定模式的理論家的理性結(jié)構(gòu)。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅5．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（）。A．標志動作并組織活動的進行B．鞏固與進一步概括動作表象 C．外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語 D．改變動作方向2D皮亞杰2所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動的內(nèi)容 C事例或案例D學(xué)科的基本概念與原理2根據(jù)動機的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難度 D以上均不是2一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求（）。（對）掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%90%的測驗項目才能學(xué)習(xí)下一單元。每小題1分。2．簡述概