【正文】 個(gè)體從遺傳中所獲得的潛能被開(kāi)發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀(guān)念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系。這給小明的打擊不小，從此，小明來(lái)學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見(jiàn)人。A．布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論 B．苛勒的完形一頓悟說(shuō) C．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10．“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。這表明何種因素其主要作用？（A） 三、聞一知十、觸類(lèi)旁通屬于哪種遷移？（A） ，這種遷移屬于（B） （C）。根據(jù)自己的實(shí)際情況，每天適當(dāng)?shù)刈鲎鲇醒踹\(yùn)動(dòng)，有氧運(yùn)動(dòng)是指運(yùn)動(dòng)的程度，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及體力運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過(guò)后并不感到累而是身心舒暢。②物理治療。從頭至尾認(rèn)真看一遍，一方面會(huì)發(fā)現(xiàn)自己胡思亂想的內(nèi)容究竟有哪些，找到容易分散自己注意的有關(guān)刺激．然后有針對(duì)性地回避這些刺激。④積極暗示法，進(jìn)行自我暗示，放松心情。這些都會(huì)引起注意力分散。在問(wèn)題解決中，它是一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的思維策略。(1)思維定勢(shì)的積極作用思維定勢(shì)對(duì)于問(wèn)題解決具有極其重要的意義。(4)避免“以貌取人”。這種把自己的某些心理特點(diǎn)附加給對(duì)方的現(xiàn)象．即“投射傾向”。4．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生及理論。(3)下定義在對(duì)事物屬性進(jìn)行反復(fù)分析與綜合的基礎(chǔ)上。曾某渾身透著一股軟弱無(wú)力的柔弱；整天無(wú)精打采，沒(méi)有精神。2．簡(jiǎn)述思維定勢(shì)的作用。4．解釋色覺(jué)現(xiàn)象的理論很多，其中楊一赫爾姆霍茨的三色說(shuō)和__________影響最大。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中．只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)。A．效果強(qiáng)化 B．直接強(qiáng)化 C．間接強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化 E．自我強(qiáng)化5．以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。A．刺激情境 B．即定疑問(wèn) C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn)11．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是（）。學(xué)習(xí)，正像疊瓦片一般，從單純→復(fù)雜，從低層次→高層次進(jìn)行，是最有效的。以此為基礎(chǔ)形成、發(fā)展的元認(rèn)知理論極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研究和訓(xùn)練指導(dǎo)，通用學(xué)習(xí)策略教程及其訓(xùn)練研究。2，突出程序性知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在教學(xué)中除了注意陳述性知識(shí)的講解外，加強(qiáng)對(duì)程序性知識(shí)的習(xí)得的教學(xué)。03一、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)款}8分，共計(jì)64分） 二、問(wèn)答題（題2各為30分，題4各為26分，請(qǐng)?jiān)?之間任選一題作答，本部分共計(jì)86分）—新手的比較性研究中得出的若干發(fā)現(xiàn)，分析(1)解決問(wèn)題所需的各類(lèi)知識(shí):以及(2)各類(lèi)知識(shí)的相互作用。專(zhuān)家頭腦中的優(yōu)勢(shì)：①有意義的知覺(jué)模式；②大容量的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶；③快速的執(zhí)行技能；④用語(yǔ)言表征問(wèn)題的時(shí)間隨問(wèn)題性質(zhì)而變化；⑤深度表征問(wèn)題；⑥較強(qiáng)的自我監(jiān)控技能。（20分）三、人們通常不會(huì)把學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)已能熟練控制自己的手部運(yùn)動(dòng)稱(chēng)之為動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，（1）請(qǐng)您對(duì)何時(shí)才會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)做出確認(rèn)；（2）并就動(dòng)作技能獲得的階段及影響因素作逐一描述。并從兩類(lèi)知識(shí)中又分解出若干亞類(lèi)形式。三者的差異：三者用于解釋的范圍不同奧蘇伯爾 理論主要針對(duì)陳述性知識(shí)，加涅和安德森都針對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)；三者對(duì)知識(shí)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)和目的不同，加涅以學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，旨在探討這種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)外條件；安德森以知識(shí)的表征形式為標(biāo)準(zhǔn)，旨在探討不同類(lèi)型知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。對(duì)于通過(guò)經(jīng)典條件反射作用，即通過(guò)巴甫洛夫的條件反射作用，能夠使人對(duì)某些刺激產(chǎn)生某些習(xí)得性的情緒性反應(yīng)。（一）加涅在前人學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)理論”，他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)形式從簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成一個(gè)逐步上升的層級(jí)，依次是：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)、連鎖、言語(yǔ)連鎖、多重辨別、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決?？傊?，它具有積極啟發(fā)的一面，也有消極機(jī)械的一面，應(yīng)該辯證看待。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)獲得的聯(lián)系：陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程的第一個(gè)階段便是陳述性知識(shí)的獲得階段，然后逐步程序化和自動(dòng)化；程序性知識(shí)的運(yùn)用有助于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)策略和基本技能。(Ausubel)用有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)闡述學(xué)生的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；加涅(Gagne)用言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略來(lái)闡明學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)成果；安德森（Anderson）則分別用陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)來(lái)闡明學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。專(zhuān)家和新手的差別根源是后天的，這主要是指后天知識(shí)的獲得的差異。以上三種類(lèi)型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是必需的，應(yīng)通過(guò)各種手段來(lái)培養(yǎng)。班杜拉的“替代強(qiáng)化”理論，通過(guò)榜樣任務(wù)的作用能夠影響個(gè)體的行為選擇和判斷，從而形成或改變個(gè)體的態(tài)度。（1）請(qǐng)列舉個(gè)體在解決問(wèn)題中必須依賴(lài)的各類(lèi)知識(shí)；（2）并對(duì)上述這種流行的用語(yǔ)做出在心理學(xué)上可行的解釋。二、問(wèn)答題（每題25分，共計(jì)100）簡(jiǎn)述專(zhuān)家——新手比較研究的結(jié)論以及對(duì)教育實(shí)踐的意義。認(rèn)知領(lǐng)域在當(dāng)今的研究進(jìn)展。這些外部事件可以用這些方式加以計(jì)劃和執(zhí)行時(shí)，就稱(chēng)之為教學(xué)。A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)8．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為（）。3掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C要花多少時(shí)間 D智力水平3短時(shí)記憶的容量為（）A 4土2個(gè)組塊 B 5土2個(gè)組塊 C 6土2個(gè)組塊 D 7土2個(gè)組塊二、多項(xiàng)選擇題1．學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起?（）A．學(xué)習(xí)過(guò)程 B．教學(xué)過(guò)程 C．評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 D．互動(dòng)過(guò)程 E．管理過(guò)程2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。（錯(cuò)）練習(xí)的相對(duì)同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢(shì)的消極作用。1．__________是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的去調(diào)節(jié)和支配自身的行為，克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。五、論述題：本大題共2個(gè)小題。獨(dú)生子，但從小到大，并沒(méi)有受到父母的疼愛(ài)。二是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)揭露概念的本質(zhì)而形成的概念。隨意注意的引起和維持也與個(gè)人對(duì)活動(dòng)的組織習(xí)慣有關(guān)?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)注意“投射傾向”。比如．提起教師便想到“文質(zhì)彬彬”，說(shuō)到商人，總和“唯利是圖”掛起鉤來(lái)等。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。當(dāng)新舊問(wèn)題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢(shì)往往會(huì)使解題者步入誤區(qū)。④過(guò)度疲勞和焦慮。不妨試試在自己的手腕上套一根橡皮筋，一旦發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中。⑥記錄反省。④該求助者的家庭關(guān)系不是很開(kāi)放．家庭內(nèi)部的人際關(guān)系也不是很親密．使該求助者的社會(huì)支持系統(tǒng)較薄弱。⑤音樂(lè)治療。這種心理效應(yīng)是我們所說(shuō)的（C） ，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷聽(tīng)取學(xué)生、同事、專(zhuān)家的反饋，這種反思方法屬于（A） ，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通，自己疲于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式(2分)②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式(2分)③教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)(1分)？（1）靈活選用實(shí)物直觀(guān)和模象直觀(guān)；（2）加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)性對(duì)象的特點(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程。A．分化 B．泛化 C．消退 D．遺忘7．學(xué)生在遇到有多種可能解答的問(wèn)題時(shí)，有些人傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式稱(chēng)為()。)根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。沖動(dòng)型指尚未搞清問(wèn)題要求時(shí)就對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，沉思型則傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。三、簡(jiǎn)答題 1．[參考答案](1)遺傳。2．[參考答案](1)獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。11．C[解析]垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。問(wèn)題：請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么? 參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1．C[解析]心理學(xué)不只研究人的外顯特征，而且探討人的內(nèi)在心理規(guī)律。A．遵循發(fā)展性原則 B．尊重學(xué)生主體性原則 C．尊重整體性發(fā)展原則 D．尊重因材施輔原則13．將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的()策略。中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。工作效率顯著減退，即使是充分休息也不能消除疲勞感。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，防止大腦過(guò)度疲勞。在訓(xùn)練自己的注意力集中能力時(shí)，切忌急于求成，要慢慢來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)。就當(dāng)休息。⑧氣質(zhì)性格的影響。而當(dāng)新問(wèn)題相對(duì)于舊問(wèn)題，是其差異性起主導(dǎo)作用時(shí)，由舊問(wèn)題的求解所形成的思維定勢(shì)則往往有礙于新問(wèn)題的解決。定向是成功解題的前提。這種“由表及里”的推斷．含有很大的偏見(jiàn)成分。(2)注意“第一印象”。①需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡的狀態(tài)，即個(gè)體在生理上和心理上的衙要追求。學(xué)生對(duì)概念更加親切，掌握概念的積極性就會(huì)更高。經(jīng)常頭暈，怕見(jiàn)人，感覺(jué)不太正常，整天感覺(jué)特別累，老是想要休息，不想動(dòng)。并做總結(jié)。7．很多人多有入睡困難、睡眠不好的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象通常稱(chēng)為_(kāi)_________。（）A．入睡期 B．潛渡睡眠期 C．深度睡眠期 D．中度睡眠期8．勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現(xiàn)了__________狀態(tài)。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．計(jì)劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略9．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) C．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 D．重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解14．問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的（）。只要有了第一層技能的學(xué)習(xí)，就能掌握高一級(jí)技能，中間并沒(méi)有中介因素，在加涅的信息加工學(xué)習(xí)觀(guān)中，學(xué)習(xí)的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺(jué)輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動(dòng)，反應(yīng)可以通過(guò)操作水平變化的方式加以描述。從單純的認(rèn)知策略到動(dòng)機(jī)策略和情感策略的研究分析當(dāng)今教育心理學(xué)將加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論歸于行為主義連接說(shuō)的基本理由。逆推法，聯(lián)想法等。（30分）一般問(wèn)題解決策略也稱(chēng)為“弱方法”，是一般領(lǐng)域中受控制的程序性知識(shí)，具體有手段—目的分析、逆推法和類(lèi)比法等；一般的推理策略主要指形式邏輯的演繹和歸納推理。，一是求理解，二是將理解轉(zhuǎn)化為能作用外部世界的能力，而遠(yuǎn)非是簡(jiǎn)單地“拷貝”或吸收，因此當(dāng)今的認(rèn)知心理學(xué)家非常強(qiáng)調(diào)其中的建構(gòu)過(guò)程。加涅的5類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果是：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。其中，陳述性知識(shí)可以分為命題、表象、線(xiàn)形排序、圖式四種亞類(lèi)，程序性知識(shí)可以分為特殊領(lǐng)域的基本技能、特殊領(lǐng)域的策略性知識(shí)和一般領(lǐng)域的策略性知識(shí)。經(jīng)典條件反射，是通過(guò)無(wú)條件刺激和條件刺激多次同時(shí)或相繼組成，從而使人對(duì)無(wú)條件刺激的態(tài)度泛化至了對(duì)條件刺激的態(tài)度上；操作條件反射，是通過(guò)操縱強(qiáng)化隨人的行為而出現(xiàn)的強(qiáng)化相倚性；模仿學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀(guān)察模仿榜樣的行為及結(jié)果，通過(guò)“替代強(qiáng)化”機(jī)制所進(jìn)行時(shí)習(xí)得態(tài)度；言語(yǔ)溝通，是通過(guò)對(duì)他人講事實(shí)、擺道理使對(duì)方產(chǎn)生態(tài)度轉(zhuǎn)變。（四）在態(tài)度學(xué)習(xí)中，最為可靠的情境是對(duì)榜樣的模仿。②有利于對(duì)教學(xué)進(jìn)行任務(wù)分析，加涅劃分五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果，而不同學(xué)習(xí)結(jié)果需要相應(yīng)的內(nèi)外條件，任務(wù)就是將教學(xué)任務(wù)分類(lèi)至不同學(xué)習(xí)結(jié)果中，進(jìn)而創(chuàng)造條件。（二）學(xué)習(xí)層級(jí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有非常重要的意義：①有利于教學(xué)目標(biāo)的分解，教學(xué)目標(biāo)作為一種高層次學(xué)習(xí)必須分解到學(xué)生已掌握的層次才能為學(xué)生所掌握，這體現(xiàn)了“因材施教”的原則；但是有些教學(xué)目標(biāo)是不能或不必加以分解的。陳述性知識(shí)的獲得主要通過(guò)激活的傳播來(lái)完成，而程序性知識(shí)的獲得更多的依賴(lài)于程序化和自動(dòng)化；陳述性知識(shí)的獲得速度較快，圖式經(jīng)歷的時(shí)間稍長(zhǎng)，命題往往在幾秒鐘內(nèi)就被掌握，程序性知識(shí)獲得速度要慢的多，有的需要幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。個(gè)體必須整合早先獲得的各部分知識(shí)和技能才能得以解決；也就是說(shuō)，兩者都依賴(lài)于先前獲得的知識(shí)、技能和策略；但是兩者又不可能完全等同，因?yàn)閯?chuàng)造性設(shè)計(jì)的概括遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)通常問(wèn)題情境中的那種概括，而且創(chuàng)造性不僅需要某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，而且更需要來(lái)自完全不同的學(xué)科領(lǐng)域里的知識(shí)和觀(guān)念。00一、名詞術(shù)語(yǔ)解釋?zhuān)款}3分，共計(jì)30分） 二、論述題(共三題，每題計(jì)分見(jiàn)題后)專(zhuān)家新手比較范型是當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)家為揭示造就人的認(rèn)知能力差異根源經(jīng)常采用的一種研究范式。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為贏得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要，在兒童早期起作用，應(yīng)通過(guò)教師、家長(zhǎng)甚至同伴的贊許來(lái)培養(yǎng)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件：①內(nèi)部條件，包括部分技能的回憶、執(zhí)行常規(guī)的回憶；②外部條件，包括言語(yǔ)指導(dǎo)、圖像、演示、聯(lián)系及反饋。兩種理論在解釋人的認(rèn)知方面都有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的不足。論述自動(dòng)化基本技能獲得的過(guò)程中知識(shí)從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過(guò)程。有陳述性表征向程序性表征轉(zhuǎn)換的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中，先以命題的方式來(lái)表現(xiàn)各個(gè)步驟，然后經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)轉(zhuǎn)換成產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)，由于產(chǎn)生式的行為項(xiàng)多為下一個(gè)產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，因而會(huì)依次激活一系列的動(dòng)作，使動(dòng)作的速度加快。這些過(guò)程是制定模式的理論家的理性結(jié)構(gòu)。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅5．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。A．標(biāo)志動(dòng)作并組織活動(dòng)的進(jìn)行B．鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作表象 C．外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ) D．改變動(dòng)作方向2D皮亞杰2所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動(dòng)的內(nèi)容 C事例或案例D學(xué)科的基本概念與原理2根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難度 D以上均不是2一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過(guò)多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（）。（對(duì)）掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元。每小題1分。2．簡(jiǎn)述概