【正文】 錢(qián)。經(jīng)常頭暈，怕見(jiàn)人，感覺(jué)不太正常，整天感覺(jué)特別累，老是想要休息，不想動(dòng)。(3)保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程，它是記憶過(guò)程的第二個(gè)基本環(huán)節(jié)?！敬鸢敢c(diǎn)】對(duì)個(gè)體而言，概念的形成主要有兩條途徑。(2)提供概念所包括事物的變式在提供概念所包括的事物的變式時(shí)，不充分或不正確的變式會(huì)引起縮小概念或擴(kuò)大概念的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)概念更加親切，掌握概念的積極性就會(huì)更高。要維持穩(wěn)定的有意注意依賴于下列一些條件：(1)目標(biāo)任務(wù)要明確。在有意注意中，人對(duì)活動(dòng)的目的和結(jié)果的興趣是間接的興趣，盡管活動(dòng)本身可能并不直接吸引人，但穩(wěn)定的間接興趣對(duì)引起和保持隨意注意有著很大的作用。有意注意可以幫助人們提高工作效率，但是，在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)有很多刺激干擾有意注意的維持。①需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡的狀態(tài)，即個(gè)體在生理上和心理上的衙要追求。他認(rèn)為，人有兩種本能：一是生的本能．二是死的本能。現(xiàn)代動(dòng)機(jī)理論家采用認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)激發(fā)人類(lèi)行為的動(dòng)機(jī)．他們認(rèn)為，重要的人類(lèi)動(dòng)機(jī)是我們對(duì)這些事實(shí)的解釋。而有些人則總是從惡意來(lái)判斷他人的行為．即使是好事，他也會(huì)認(rèn)為“別有用心”，這是因?yàn)樗救瞬乱尚闹亍?2)注意“第一印象”。就會(huì)給以后的交往打下良好的基礎(chǔ)。(3)注意“刻板印象”。我們要對(duì)他人產(chǎn)生確切、深刻的認(rèn)識(shí)，就不要忘了人的豐富多樣性，并不斷地修正頭腦中由于刻板印象所造成的假象。這種“由表及里”的推斷．含有很大的偏見(jiàn)成分。比如，你對(duì)某人存有懷疑之心，時(shí)間一長(zhǎng)，自然會(huì)為人所察覺(jué)，對(duì)方必然會(huì)產(chǎn)生離心和戒心。2．簡(jiǎn)述思維定勢(shì)的作用。它則會(huì)妨礙人采用新的方法。定向是成功解題的前提。③定勢(shì)解決問(wèn)題是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，必須有步驟地進(jìn)行，并遵守規(guī)范化的要求。但是思維定勢(shì)不利于創(chuàng)新思考．不利于創(chuàng)造。思維定勢(shì)所強(qiáng)調(diào)的是事物間的相似性和不變性。而當(dāng)新問(wèn)題相對(duì)于舊問(wèn)題，是其差異性起主導(dǎo)作用時(shí)，由舊問(wèn)題的求解所形成的思維定勢(shì)則往往有礙于新問(wèn)題的解決。任務(wù)是目的的具體化，每一次學(xué)習(xí)之前，如果不給自己規(guī)定具體的任務(wù)，不限定時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)松懈拖沓，容易分心。③學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾。人際關(guān)系如與父母、老師、同學(xué)、朋友的關(guān)系發(fā)生了變化，特別是與同學(xué)、朋友的關(guān)系在青少年心中分量特別重，稍有變化會(huì)引起較大的情緒情感波動(dòng)，如焦慮、抑郁等。⑧氣質(zhì)性格的影響。要確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)．制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每次學(xué)習(xí)都指定具體的任務(wù)。同時(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，一般保持在中等強(qiáng)度效果最佳，以降低焦慮情緒，保持平和愉快的心境。給自己一個(gè)小小的懲罰，并記錄每天彈手腕的次數(shù)，如果次數(shù)逐漸減少，可以用自己喜歡的方式獎(jiǎng)勵(lì)自己。就當(dāng)休息?！薄拔野l(fā)現(xiàn)很容易將注意力集中到學(xué)習(xí)上了。在上面寫(xiě)上“專心聽(tīng)講”、“不要走神兒”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等提示語(yǔ)。比如在今天數(shù)學(xué)課中想起昨天看過(guò)的球賽，那么應(yīng)在本子上記錄：數(shù)學(xué)課一球賽一約2分鐘??如此記錄幾天以后。在訓(xùn)練自己的注意力集中能力時(shí)，切忌急于求成，要慢慢來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)。2．【答案要點(diǎn)】(1)原因分析①精神因素是造成神經(jīng)衰弱的主因。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)于看重，反而使得自己的精神壓力加大，不能很好地投入學(xué)習(xí)。最新的舒眠解郁組臺(tái)階梯式療法；較常使用的有抗焦慮藥及抗抑郁藥，這些藥對(duì)穩(wěn)定病人焦慮煩躁或抑郁情緒有明顯效果。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，防止大腦過(guò)度疲勞。④通過(guò)自我暗示法加以自我調(diào)節(jié)。催眠的暗示語(yǔ)可以是：“我的全身輕松了，困乏了??我的全身都充滿了倦意，手腳已無(wú)力動(dòng)了，我很想睡了??我的跟睛已睜不開(kāi)了。⑥運(yùn)動(dòng)療法。工作效率顯著減退，即使是充分休息也不能消除疲勞感。d．睡眠障礙。 3.（C）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。這樣一種改變行為的方法屬于（C） ，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？（B） ，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情景與自身關(guān)系的頓悟，該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（B） （C），認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（A） ，再學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)公式，這種學(xué)習(xí)屬于（B）（B） ，高級(jí)知識(shí)的獲得主要通過(guò)哪種方式（C） ？（A） （A） ，說(shuō)明他在班上最缺少馬斯洛所說(shuō)的下面哪一種需要的滿足？（C） ，這種歸因?qū)儆冢―） ，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（D） ，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（A）33.“我們知曉的比我們能說(shuō)得多”講的是什么知識(shí)？（D） ，需要給學(xué)生呈現(xiàn)（D） 、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。馬斯洛的需要層次論屬于（B）A、行為主義觀點(diǎn) B、人本主義觀點(diǎn) C、認(rèn)知觀點(diǎn) D、建構(gòu)主義觀點(diǎn)2心理發(fā)展的基本特征有（ABCD）A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續(xù)性和階段性2２、操作技能的特點(diǎn)是（ACD）A、展開(kāi)性 B、簡(jiǎn)縮性 C、外顯性 D、客觀性2３、心智技能的形成分為（ABCD）幾個(gè)階段。（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本題共15小題，每題只有一個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、不選均不得分。這種心理癥狀屬于()。A．自我認(rèn)識(shí) B．自我反省 C．自我體驗(yàn) D．自我調(diào)控5．研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式的主要理論依據(jù)是()。A．總括學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．組合學(xué)習(xí)9．認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論屬于()。A．遵循發(fā)展性原則 B．尊重學(xué)生主體性原則 C．尊重整體性發(fā)展原則 D．尊重因材施輔原則13．將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的()策略。)1．道德認(rèn)識(shí) 2．練習(xí)曲線 3．性別刻板 4．心理調(diào)適三、簡(jiǎn)答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。4．簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略。)1．小明現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，并在入初中時(shí)的入學(xué)考試中是以第一名的成績(jī)考入班級(jí)，進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績(jī)下降到二十幾名。問(wèn)題：請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么? 參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1．C[解析]心理學(xué)不只研究人的外顯特征，而且探討人的內(nèi)在心理規(guī)律。4．D[解析]自我調(diào)控指對(duì)自己的管理控制，如自我檢查、自我約束、自我調(diào)節(jié)。7．D[解析]場(chǎng)依存型指人們對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。上位學(xué)習(xí)又叫總括學(xué)習(xí)，指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念。11．C[解析]垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。14．A[解析]學(xué)生的座次安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。3．性別刻板：這種現(xiàn)象指?jìng)鹘y(tǒng)的、被廣泛接受的對(duì)兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。(2)環(huán)境和教育。2．[參考答案](1)獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。(3)性的成熟與道德、法制。(2)活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)發(fā)展不平衡的矛盾。(3)實(shí)踐活動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題 1．[參考答案](1)遺傳。二、名詞解釋1．道德認(rèn)識(shí)：指對(duì)客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。12．B[解析]這句話意思是說(shuō)心理輔導(dǎo)者不應(yīng)主觀地指導(dǎo)學(xué)生“做什么”或“怎么做”，而應(yīng)通過(guò)與學(xué)生討論引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)問(wèn)題，得出結(jié)論，從而尊重其人格與主體性。9．D[解析]建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論，并會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷變化，繼而出現(xiàn)新的假設(shè)。沖動(dòng)型指尚未搞清問(wèn)題要求時(shí)就對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，沉思型則傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。6．B [解析]泛化指對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。3．C[解析]描述性研究指對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法，一般通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式描述社會(huì)環(huán)境中的行為。問(wèn)題：(1)小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?(2)造成這一問(wèn)題的原因是什么?(3)如何幫助小明擺脫困境? 2．一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。)根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。2．簡(jiǎn)述初中生身心發(fā)展的矛盾并說(shuō)明如何教育。A．有影響 B．無(wú)影響 C．幾乎沒(méi)有影響 D．無(wú)實(shí)質(zhì)性影響15．對(duì)代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于()的問(wèn)題。A．近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．近景性外部動(dòng)機(jī) C．遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) D．遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)11．一般對(duì)平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的是()。A．分化 B．泛化 C．消退 D．遺忘7．學(xué)生在遇到有多種可能解答的問(wèn)題時(shí)，有些人傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式稱為()。A．實(shí)驗(yàn)研究 B．個(gè)案實(shí)驗(yàn) C．描述性研究 D．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)4．江珊同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。)1．心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念 。①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式(2分)②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式(2分)③教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)(1分)？（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；（2）加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系 C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為2品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ABE）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德素質(zhì)Ｅ、道德行為2態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是（B）A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題）。３、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異４、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（ABC）A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率５、知識(shí)的表征形式（ABCD）A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)６、影響問(wèn)題解決的因素（ABCDE）A問(wèn)題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C定勢(shì)與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)７、抑郁癥的表現(xiàn)（AB）A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞８、下列屬于元認(rèn)知策略的有（ABE）A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C 學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略E調(diào)節(jié)策略９、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（C）A70 B80 C114 D100 E125與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ABC）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。 （C） （B） ，先慢后快，快慢變化不大三種形式，卻看不到杯子反過(guò)來(lái)，可以作為燭臺(tái)屬于（B） ，首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法，最后才集中加以評(píng)判，這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法被稱為（A） ，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的什么特征？（C） 、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用了（B） （A） ？（A） （D） （D），將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感的能力是（C）（A）（B）（C）提出的。這種心理效應(yīng)是我們所說(shuō)的（C） ，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷聽(tīng)取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（A） ，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通，自己疲于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。第四篇：教育心理學(xué)試題及答案教育心理學(xué)一、單選題（A）的不同解釋上。b．情緒波動(dòng)大，遇事容易激動(dòng)．煩躁易怒，擔(dān)心和緊張不安。(3)小結(jié)神經(jīng)衰弱是一種功能障礙性病癥．臨床癥狀表現(xiàn)繁多．但要診斷本?。畱?yīng)具備以下五個(gè)特點(diǎn)： ①神經(jīng)衰弱患者有植物性神經(jīng)功能紊亂，如心悸心慌、多汗、食欲不振等．顯著的衰弱或持久的疲勞癥狀。⑤音樂(lè)治療。放松身體各部位。進(jìn)行必要的治療、如食療、針灸、理療和氣功等。有經(jīng)絡(luò)導(dǎo)平治療、電磁場(chǎng)治療、腦功能保健治療、生物反饋治療等多種。④該求助者的家庭關(guān)系不是很開(kāi)放．家庭內(nèi)部的人際關(guān)系也不是很親密．使該求助者的社會(huì)支持系統(tǒng)較薄弱。如過(guò)度疲勞而又得不到休息是興奩過(guò)程過(guò)度緊張；對(duì)現(xiàn)在狀況不滿意則是抑制過(guò)程過(guò)度緊張；經(jīng)常改變生活環(huán)境而又不適應(yīng)，是靈活性的過(guò)度緊張。一周后如果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，接下來(lái)繼續(xù)為自己設(shè)定目標(biāo)，比如使自己每節(jié)課注意力不集中的時(shí)間控制在20分鐘左右??相信用不了多久就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的注意力越來(lái)越容易集中。另一方面要充分認(rèn)識(shí)到它的不良后果，浪費(fèi)寶貴時(shí)間，干擾學(xué)習(xí)過(guò)程。⑥記錄反省。減輕焦慮。”“開(kāi)一下小差很正常。積極暗示法就是在學(xué)習(xí)時(shí)用自言自語(yǔ)的方式提醒自己要“集中注意”、“不要分心”、“努力聽(tīng)講”。不妨試試在自己的手腕上套一根橡皮筋，一旦發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中。②勞逸結(jié)合，心境愉快。⑨教師的教育方法、學(xué)校的教學(xué)設(shè)置、學(xué)科的內(nèi)容安排等都會(huì)影響兒童的注意力。⑥學(xué)習(xí)內(nèi)容太易或太難也會(huì)影響注意力的集中。④過(guò)度疲勞和焦慮。如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么學(xué)習(xí)對(duì)他而言是一件苦差事，需要相當(dāng)大的意志力去集中精神。所以，當(dāng)兩次思維活動(dòng)屬于同類(lèi)性質(zhì)時(shí)，前次思維活動(dòng)會(huì)對(duì)后次思維活動(dòng)起正確的引導(dǎo)作用；當(dāng)兩次思維活動(dòng)屬于異類(lèi)性質(zhì)時(shí)，前次思維活動(dòng)會(huì)對(duì)后次思維活動(dòng)起錯(cuò)誤的引導(dǎo)作用。所以，當(dāng)新問(wèn)題相對(duì)于舊問(wèn)題，是其相似性的主導(dǎo)作用時(shí)。當(dāng)新舊問(wèn)題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢(shì)往往會(huì)使解題者步入誤區(qū)。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時(shí)間，提高效率。不同類(lèi)型的問(wèn)題總有相應(yīng)的常規(guī)的或特殊的解決方