【正文】 法。在問題解決活動中，思維定勢的作用是：根據(jù)面臨的問題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的知識和經(jīng)驗與當前問題情境建立聯(lián)系，利用處理過類似的舊問題的知識和經(jīng)驗處理新問題，或把新問題轉(zhuǎn)化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準備。在環(huán)境不變的條件下，定勢能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。這就是心理學(xué)中的角色互動和雙向反饋。(5)避免“循環(huán)證實”。盡管生理特征是較為固定的或天生的。比如．提起教師便想到“文質(zhì)彬彬”，說到商人，總和“唯利是圖”掛起鉤來等。這就是產(chǎn)生暈輪效應(yīng)的“溫床”了。由于它有先人為主的特點．因而往往比較深刻。人際知覺的投射傾向表明?！敬鸢敢c】(1)注意“投射傾向”。赫爾是內(nèi)驅(qū)力理論的主要代表，他認為，機體需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力激發(fā)有機體的行為。(2)動機的理論： ①本能理論?！敬鸢敢c】(1)從總體上說，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。隨意注意的引起和維持也與個人對活動的組織習(xí)慣有關(guān)。目標任務(wù)越明確、具體，人對目標任務(wù)的理解也就越深刻。3．簡述如何保持有意注意。用準確的言語揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義有助于科學(xué)概念的形成。二是在教學(xué)過程中，通過揭露概念的本質(zhì)而形成的概念。(5)記憶過程中的三個基本環(huán)節(jié)是相互依存．密切聯(lián)系的。【答案要點】(1)記憶是通過識記、保持、再認或回憶的三個基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。臉色蒼白，瘦，看上去比較傻朗；睡眠不好，吃飯不好；經(jīng)常頭暈、頭痛。獨生子，但從小到大，并沒有受到父母的疼愛。已經(jīng)咨詢了一些心理咨詢員和，心理專家，總體現(xiàn)在還是這樣。七年級階段學(xué)習(xí)太用功了，成績很好。六、案例分析題：本大題共2個小題．每小題10分．共20分。五、論述題：本大題共2個小題。1．簡述記憶的過程。9．應(yīng)對的功能可分三個方面，問題取向的應(yīng)對、認知評估取向的應(yīng)對和__________。5．__________是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當感知過的事物不在面前時在腦中再出現(xiàn)的形象。1．__________是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的去調(diào)節(jié)和支配自身的行為，克服困難去實現(xiàn)預(yù)定目標的心理過程。（）A．語境 B．推理 C．變式 D．圖式 E．策略7．常見的興奮劑有（）A．苯丙胺類 B．咖啡因 C．搖頭丸 D．尼古丁 E．可卡因8．壓力源包括（）A．軀體性壓力源 B．心理性壓力源 C．社會性壓力源 D．家庭性壓力源 E．文化性壓力源 9．影響利他行為的因素有很多，主要把它們歸納為（）A．利他者 B．情境 C．情景 D．受助者 E．社會文化10．人際吸引的條件有（）A．熟悉 B．個人特征 C．相同 D．相似與互補 E．愛情三、填空題：本大題共10個小題?！边@句話指出在交往時要運用（）A．稱呼得體 B．說話注意禮貌 C．講話要注意場合 D．言語藝術(shù)二、多項選擇題：本大題共10個小題．每小題2分，共20分。1．行為主義心理學(xué)的代表人物是美國心理學(xué)家（）A．華生 B．弗洛伊德 C．馬斯洛 D．杜威2．以飲食文化為例，美國人吃牡蠣而不吃蝸牛，猶太人吃魚而不吃豬肉等，體現(xiàn)了文化的（）A．差異性 B．多樣性 C．共同性 D．具體性3．是指通過練習(xí)而形成的，趨于完善化的、自動化的活動方式。（錯）練習(xí)的相對同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢的消極作用。（對）學(xué)習(xí)策略比認知策略所包容的范圍更廣。A．低年級學(xué)生 B．高年級學(xué)生C．解決當務(wù)之急的問題時 D．培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時 E．說服對象原本有相反觀點時1按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移1奧蘇貝爾認為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（A認知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價值內(nèi)驅(qū)力1表征陳述性知識的主要方式有（）A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡(luò) E圖式1教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有（）A教的心理活動 B學(xué)的心理活動 C教與學(xué)的互動機制 D學(xué)生的差異心理 E教師心理1可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（A效度 B信度 C適度））D難度 E透明度三、判斷題用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克6．陳述性知識又叫描述性知識，如（）。3掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時間 D智力水平3短時記憶的容量為（）A 4土2個組塊 B 5土2個組塊 C 6土2個組塊 D 7土2個組塊二、多項選擇題1．學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?（）A．學(xué)習(xí)過程 B．教學(xué)過程 C．評價/反思過程 D．互動過程 E．管理過程2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A．認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C．年齡和學(xué)習(xí)材料 D．學(xué)習(xí)目標和態(tài)度20．言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的12．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)8．在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為4．（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。05年教育心理學(xué)真題 一 簡答題（50分）1，知識 2，能力 3，學(xué)會學(xué)習(xí)4，德育或品德的培養(yǎng)與形成 5，體育或動作能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)二 論述題(共100分)1，專家(expert)或?qū)ｉL(expertise)的研究及其對教改的含義 2，產(chǎn)生式系統(tǒng)（productive system）對推理研究的意義。而這種遷移也是直接遷移的，是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。這些外部事件可以用這些方式加以計劃和執(zhí)行時，就稱之為教學(xué)。加涅看來，用來說明學(xué)習(xí)現(xiàn)象的過程是內(nèi)在的過程。較復(fù)雜、較高級的學(xué)習(xí)，是建立在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究的興起，在最近的研究中發(fā)現(xiàn)，不與學(xué)科知識相結(jié)合的研究對學(xué)科成績的提高幫助甚小，因此，認知策略必須和學(xué)科相結(jié)合，特別是第二語言獲得的學(xué)習(xí)策略與閱讀策略研究已成為學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究的熱點學(xué)科。認知領(lǐng)域在當今的研究進展。自動化技能獲得的過程實際就是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的過程。使學(xué)生學(xué)海在著手解決問題之前充分識別和分析問題的條件和要求及其內(nèi)在聯(lián)系。推動學(xué)生頭腦中知識的程序化和策略化。二、問答題（每題25分，共計100）簡述專家——新手比較研究的結(jié)論以及對教育實踐的意義。（26分）教育心理學(xué)2004年試題一、成對觀念術(shù)語關(guān)系簡析（每題10分，共計50分）陳述性知識——程序性知識成就動機理論——動機層級理論學(xué)習(xí)論——教學(xué)論一般領(lǐng)域的策略（弱方法）——特殊領(lǐng)域的策略（強方法）建構(gòu)主義——社會化建構(gòu)主義二、問答題（每題25分，共計100）簡述專家——新手比較研究的結(jié)論以及對教育實踐的意義。關(guān)鍵是學(xué)生不能將這些策略應(yīng)用到以后類似的途徑中去，要提高學(xué)生的問題解決能力，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和水平，最重要的是使學(xué)生牢固把握特定領(lǐng)域的知識。（30分），有些人也希望通過傳授一般的問題解決策略來達到這一目標。（1）請列舉個體在解決問題中必須依賴的各類知識；（2）并對上述這種流行的用語做出在心理學(xué)上可行的解釋。每一種類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件不同，但前一種學(xué)習(xí)是后一種學(xué)習(xí)的必要的內(nèi)部條件，這種理論強調(diào)不同層次知識間的連續(xù)性和循序漸進原則，適于解釋程序性知識的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認為，知識在頭腦中是以抽象層次不同的知識結(jié)構(gòu)或命題網(wǎng)絡(luò)的形式存在。以上專家所體現(xiàn)的優(yōu)勢可以用他們頭腦中的三類知識來進行解釋，這三類知識是觀念性理解（陳述性知識）、自動化的基本技能（程序性知識）和認知策略，正式這三類知識及其互動使專家在解決問題時高人一等。班杜拉的“替代強化”理論，通過榜樣任務(wù)的作用能夠影響個體的行為選擇和判斷，從而形成或改變個體的態(tài)度。動作技能學(xué)習(xí)的三個階段：①早期和認知階段，初學(xué)者嘗試理解動作技能的任務(wù)及要求；②中間或聯(lián)結(jié)形成階段，兩類變化：部分技能達到高度流暢性和有節(jié)奏，一些個別子技能整合為無沖突的總技能；③最后或自動化階段。認知策略，是對內(nèi)組織的技能，功能是調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念與規(guī)則的使用，包括注意中的認知策略、編碼中的認知策略、提取中的認知策略和解決問題的認知策略。（20分）四、對于態(tài)度與品德的形成與改變心理學(xué)家已提出多種理論予以解釋，請（1）闡述這些理論的要點，（2）并據(jù)此對德育教育的特點提出您的建議。以上三種類型動機對學(xué)習(xí)來說都是必需的，應(yīng)通過各種手段來培養(yǎng)。①以動機推動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因和動力，學(xué)習(xí)動機的種類頗多，按照奧蘇伯爾的分類，分為附屬內(nèi)驅(qū)力、認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機是維持長期的、艱巨的學(xué)習(xí)的推動力。（1）用文字或文字敘述的形式描述他們對知識的整個分解情況；（2）對各種知識的形式、作用及相互關(guān)系做出敘述。專家和新手的差別根源是后天的，這主要是指后天知識的獲得的差異。練習(xí)程式有三種：①集中練習(xí)，指長時間不間斷的聯(lián)系，練習(xí)中間沒有間隔；②分散練習(xí)，指相隔一定時間進行練習(xí)，各次練習(xí)之間安排適當?shù)淖飨r間；③心理聯(lián)系，指學(xué)習(xí)者在考察某種技能的演示后，在內(nèi)心想象如何從事該項動作技能的過程。，故心理學(xué)家認為應(yīng)通過提供（1）有效的指導(dǎo)與示范；（2）練習(xí)與反饋來進行這一領(lǐng)域的訓(xùn)練。，當今的教育心理學(xué)家已提出如下若干種理論解釋：（A）經(jīng)典條件反射；（B）操作條件反射；（C）觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)；（D）言語溝通。(Ausubel)用有意義的言語學(xué)習(xí)來闡述學(xué)生的文化知識的學(xué)習(xí)；加涅(Gagne)用言語信息、智慧技能、認知策略來闡明學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)成果；安德森（Anderson）則分別用陳述性知識與程序性知識來闡明學(xué)生在知識領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。因為兩者都是個體首次遇到的且無法憑原由經(jīng)驗的回憶直接解決問題的情境。由此而得的態(tài)度會擴展到其他行為或情境中去。通過斯金納的操作條件作用，即通過操縱使強化隨人的行為而出現(xiàn)這種強化的相倚性，從而用來作為態(tài)度學(xué)習(xí)的方式。陳述性知識和程序性知識獲得的聯(lián)系：陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過程的第一個階段便是陳述性知識的獲得階段，然后逐步程序化和自動化；程序性知識的運用有助于陳述性知識的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)策略和基本技能。陳述性知識和程序性知識獲得的區(qū)別：①兩者獲得的速度和方式不同?？傊?，它具有積極啟發(fā)的一面，也有消極機械的一面，應(yīng)該辯證看待。后期，加涅對該理論加以修正，提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果說，指言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。總之，它具有積極啟發(fā)的一面，也有消極機械的一面，應(yīng)該辯證看待。后期，加涅對該理論加以修正，提出五類學(xué)習(xí)結(jié)果說，指言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。（一）加涅在前人學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)層級理論”，他認為，人的學(xué)習(xí)形式從簡單到復(fù)雜構(gòu)成一個逐步上升的層級，依次是：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)、連鎖、言語連鎖、多重辨別、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問題解決。③以上兩點皆表示加涅的學(xué)習(xí)觀具有還原論傾向，認為整體等于部分之和。（一）加涅在前人學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)層級理論”，他認為，人的學(xué)習(xí)形式從簡單到復(fù)雜構(gòu)成一個逐步上升的層級，依次是：信號學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)、連鎖、言語連鎖、多重辨別、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問題解決。③以上兩點皆表示加涅的學(xué)習(xí)觀具有還原論傾向，認為整體等于部分之和。程序性知識是關(guān)于人怎樣做的知識，能被人實施和操作。③陳述性知識和程序性知識達到的標準不同，檢驗陳述性知識是通過看其能否被陳述、描述，而檢驗程序性知識則是通過看其能否被操作和實施。對于通過經(jīng)典條件反射作用，即通過巴甫洛夫的條件反射作用，能夠使人對某些刺激產(chǎn)生某些習(xí)得性的情緒性反應(yīng)。班杜拉的“替代強化”理論表明，學(xué)習(xí)者模仿榜樣人物相同或類似的個人行為選擇，結(jié)果可能得以強化。一般而言，創(chuàng)造性活動應(yīng)屬于問題解決這一范疇。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性首先要重視對特定領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)而非僅僅限于一般問題解決策略和一般推理策略；弗拉維爾的反省認知策略；托蘭斯提出的助長創(chuàng)造潛力的四個意見，促使學(xué)生的認知、情感功能都能充分發(fā)揮作用，提供適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)和動機，并給予積極參加實踐以及和教師、其他學(xué)生交流的機會。三者的差異：三者用于解釋的范圍不同奧蘇伯爾 理論主要針對陳述性知識，加涅和安德森都針對陳述性知識和程序性知識；三者對知識分類的標準和目的不同，加涅以學(xué)習(xí)結(jié)果為標準，旨在探討這種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)外條件；安德森以知識的表征形式為標準，旨在探討不同類型知識在實踐中的運用。顯然，態(tài)度的學(xué)習(xí)與認知的學(xué)習(xí)是區(qū)別的，它主要表現(xiàn)在以下四個方面：①兩者的學(xué)習(xí)性質(zhì)不一樣；②兩者的學(xué)習(xí)方式不一樣；③兩者的學(xué)習(xí)過程不一樣；④兩者的學(xué)習(xí)條件不一樣。聯(lián)系和反饋對動作技能的學(xué)習(xí)是必要的，因為動作技能是有受刺激控制的性質(zhì)，需要依賴刺激的提示做出適當?shù)膭幼?，這些刺激提示有些來自外部，但是另外一些極其重要的刺激來自內(nèi)部肌肉的動覺感受，要想提高這種感受性，充分的聯(lián)系和反饋是必不可少的。（25分）研究結(jié)論：①知識的程序化，指由陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化；②學(xué)會使用知識；指由戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)向策略學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；③對問題的表征，深層與抽象；④對問題的記憶，多而大的記憶組塊。并從兩類知識中又分解出若干亞類形式。命題是陳述性知識的最小單元，包括一個關(guān)系和一個以上的論題，共享論題的命題結(jié)合在一起形成命題網(wǎng)絡(luò)，通過激活的傳播可習(xí)得新命題，提取舊命題及時對原命題進行推論；表象是保留對象知覺特征的表征形式，是對空間信息的經(jīng)