【正文】 濟(jì)性表征，由于只有層次性結(jié)構(gòu)可進(jìn)行抽象推理；線形排序是對(duì)系列元素所做的線形次序的編碼，使人們能夠順次有序的提取信息；圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性做出編碼的一種形式，這些規(guī)律性既可以是知覺性質(zhì)的，也可以是命題性質(zhì)的，由圖式能夠進(jìn)行推論，它是前述表征形式的綜合。在教學(xué)過程中，我們可以將該原理運(yùn)用到具體的教學(xué)過程中。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的工作能力或勝任能力而贏得響應(yīng)地位的需要，它指向外部社會(huì)地位，是一種外部動(dòng)機(jī)。（20分）三、人們通常不會(huì)把學(xué)生在寫字時(shí)已能熟練控制自己的手部運(yùn)動(dòng)稱之為動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，（1）請(qǐng)您對(duì)何時(shí)才會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)做出確認(rèn)；（2）并就動(dòng)作技能獲得的階段及影響因素作逐一描述。智慧技能指使個(gè)體通過符號(hào)或觀念的使用同自身的環(huán)境發(fā)生相互作用，通常包括四種能力：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。態(tài)度，一種能夠影響人的對(duì)某一類物、某一類事或某一類人做出個(gè)人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。知曉行動(dòng)的成功，獲得成功的體驗(yàn)，使個(gè)體產(chǎn)生“自我強(qiáng)化”，形成自覺的態(tài)度。專家頭腦中的優(yōu)勢(shì)：①有意義的知覺模式；②大容量的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶；③快速的執(zhí)行技能；④用語(yǔ)言表征問題的時(shí)間隨問題性質(zhì)而變化；⑤深度表征問題；⑥較強(qiáng)的自我監(jiān)控技能。（1）請(qǐng)根據(jù)這一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分析Ausubel的有意義學(xué)習(xí)的同化理論與Gagne的認(rèn)知技能獲得觀所側(cè)重的方面；（2）他們?cè)诮忉屨J(rèn)知學(xué)習(xí)方面的力度。加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)思想主要貫徹在認(rèn)知技能（智慧技能）的解釋上，他認(rèn)為，認(rèn)知技能包含以下四個(gè)層次，辨別、具體概念、定義性概念和規(guī)則以及高級(jí)規(guī)則。3.“知識(shí)創(chuàng)新”是當(dāng)前頗為流行的用語(yǔ)，而在認(rèn)知心理學(xué)家看來在解決問題中便有創(chuàng)新，因?yàn)樗麄兯f的問題是指?jìng)€(gè)體首次遇到而又無現(xiàn)成的知識(shí)可以直接利用來解決的情境。03一、專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋（每題8分，共計(jì)64分） 二、問答題（題2各為30分，題4各為26分，請(qǐng)?jiān)?之間任選一題作答，本部分共計(jì)86分）—新手的比較性研究中得出的若干發(fā)現(xiàn)，分析(1)解決問題所需的各類知識(shí):以及(2)各類知識(shí)的相互作用。早期的認(rèn)知心理學(xué)家企圖通過傳授這兩類知識(shí)來提高學(xué)生解決問題的能力，但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果令人失望。（26分），并就這類學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件提出您的見解。分析當(dāng)今教育心理學(xué)將加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論歸于行為主義連接說的基本理由。2，突出程序性知識(shí)在教學(xué)過程中的主體地位，在教學(xué)中除了注意陳述性知識(shí)的講解外，加強(qiáng)對(duì)程序性知識(shí)的習(xí)得的教學(xué)。在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，深刻的識(shí)別問題。論述自動(dòng)化基本技能獲得的過程中知識(shí)從陳述向程序轉(zhuǎn)化的過程。從而使產(chǎn)生式的數(shù)量減少，激活的時(shí)間縮短，減少節(jié)省了工作記憶的容量,使動(dòng)作流暢快捷,、論述認(rèn)知策略這一研究領(lǐng)域的進(jìn)展及今后研究的取向。以此為基礎(chǔ)形成、發(fā)展的元認(rèn)知理論極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研究和訓(xùn)練指導(dǎo)，通用學(xué)習(xí)策略教程及其訓(xùn)練研究。第一、加涅的學(xué)習(xí)層次說的一個(gè)重要特征是：學(xué)習(xí)是累積性的。這是學(xué)習(xí)層次模式的中心思想。這些外在事件可以用激化、維持、促進(jìn)或者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程的種種方式加以計(jì)劃和執(zhí)行。學(xué)習(xí)，正像疊瓦片一般，從單純→復(fù)雜，從低層次→高層次進(jìn)行，是最有效的。從以上我們可以看出，加涅在在早期的學(xué)習(xí)分類中提出的學(xué)習(xí)層級(jí)理論是完全吸收的行為主義的連接說的基本理論，因此，后人將其歸結(jié)為行為主義連接說。A．后天的飲食因素 B．居住條件因素 C．后天的環(huán)境因素 D．教育因素3．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負(fù)遷移 D．逆向負(fù)遷移7．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）。A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn)11．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（）。A．對(duì)象不同 B．概念不同C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) D．都是一個(gè)教育性概念15．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（）。A．直接強(qiáng)化 B．外部強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．替代性強(qiáng)化19．下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的是（）。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）A專制型 B民主型 C放任型 D無法確定3根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，1218歲時(shí)期發(fā)展的特定目標(biāo)和任務(wù)是()A成為自主者的階段 B發(fā)展主動(dòng)性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個(gè)人同一性的階段。A．效果強(qiáng)化 B．直接強(qiáng)化 C．間接強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化 E．自我強(qiáng)化5．以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。）E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法10．當(dāng)教師進(jìn)行說服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。（錯(cuò)）“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（錯(cuò)）在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中．只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)。（）A．表情 B．心境 C．激情 D．應(yīng)激9．性格根據(jù)知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度可以分為理智型、情緒型和（）A．獨(dú)立型 B．經(jīng)濟(jì)型 C．外傾型 D．意志型10．“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。1．現(xiàn)代心理學(xué)是一個(gè)科學(xué)體系，按照它們研究目的和取向的不同，可以分為（）A．基礎(chǔ)研究 B．心理現(xiàn)象研究 C．心理活動(dòng)研究 D．心理對(duì)象研究 E．活動(dòng)領(lǐng)域?qū)哟?．雖然身體的各個(gè)部分同時(shí)發(fā)育，但其速度各異，因此，從總的方面可以分為（）A．身體總發(fā)育 B．生殖系統(tǒng)的發(fā)育 C．運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)育 D．神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 E．消化系統(tǒng)的發(fā)育3．自信心的建立是一個(gè)漸進(jìn)性的過程，需要教師的耐心和誠(chéng)心，操作上可運(yùn)用（）A．目標(biāo)激勵(lì)法 B．目標(biāo)確定法 C．歸因訓(xùn)練法 D．結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)法 E．情感溝通法4．運(yùn)動(dòng)知覺是個(gè)體對(duì)物體在空間位移、移動(dòng)速度和人體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映，包括（）A．真動(dòng)知覺 B．假動(dòng)知覺 C．幻覺 D．似動(dòng)知覺 E．錯(cuò)覺5．為了便于記憶而將信息加以組織的技巧稱為記憶術(shù)，常見的有（）A．自然語(yǔ)言媒介法 B．地點(diǎn)法 C．視覺表象法 D．首字母縮略詞法 E．諧音法6．很多因素可能影響到言語(yǔ)理解，主要有__________因素。把答案填寫在題中的橫線上。4．解釋色覺現(xiàn)象的理論很多，其中楊一赫爾姆霍茨的三色說和__________影響最大。8．__________又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲倦的狀態(tài)。共20分。4．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生及理論。2．簡(jiǎn)述思維定勢(shì)的作用。1．基本情況：錢某，男，15歲，九年級(jí)，智商正常，家庭環(huán)境感覺良好?？偸窍胱鲞@件事，沒等做完又想去做另一件事，幾乎完成不了學(xué)業(yè)。2．基本情況：曾某，男，13歲，七年級(jí)，無既往病史。曾某渾身透著一股軟弱無力的柔弱；整天無精打采，沒有精神。一、單項(xiàng)選擇題1．A 2．B 3．D 4．D 5．B 6．B 7．．C 8．C 9．D 10．D二、多項(xiàng)選擇題1．ABDE 2．ABD3．ACE 4．AD5．ABCDE6．ABDE7．ABCDE8．ABCE9．ABDE10．ABDE三、填空題1．意志2．外廷3．間接經(jīng)驗(yàn)4．黑林四色說5．表象 6．定勢(shì)7．失眠8．職業(yè)枯竭9．情緒取向的應(yīng)對(duì)10．自我的認(rèn)知四、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述記憶的過程。(4)回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程。一是在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)而形成的概念。(3)下定義在對(duì)事物屬性進(jìn)行反復(fù)分析與綜合的基礎(chǔ)上。(5)概念系統(tǒng)概念與概念之問存在著各種各樣的關(guān)系，并因此行成了不同的概念系統(tǒng)。由概念可知，有意注意是一種有預(yù)定目標(biāo)的注意。(3)組織活動(dòng)的習(xí)慣。4．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生及理論。②個(gè)體是否最終產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的行為．不僅由其愿望和由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)所決定，還要有與需要相適應(yīng)的外界誘因。②內(nèi)驅(qū)力理論。五、論述題1．論述如何克服暈輪效應(yīng)的弊端。這種把自己的某些心理特點(diǎn)附加給對(duì)方的現(xiàn)象．即“投射傾向”。兩個(gè)素不相識(shí)的人，初次見面后所形成的直觀感覺在心理學(xué)上稱為第一印象。一般說來，先得到的信息總是影響著對(duì)于以后信息的解釋方式，第一印象一旦形成，以后的信息常常只扮演補(bǔ)充和解釋的角色。刻板印象就是所謂類化作用，按照預(yù)想的類型將人分為不同種類，然后貼上標(biāo)簽，按圖索驥。(4)避免“以貌取人”。為此，只要我們?cè)谡J(rèn)識(shí)他人的問題上，不滿足于表象，而注重了解對(duì)方心理、行為等深層結(jié)構(gòu)，我們就能有效地?cái)[脫外貌暈輪效應(yīng)的影響。而對(duì)方這種情緒的流露，又反過來會(huì)使你深信自己當(dāng)初對(duì)他的看法是正確的?！敬鸢敢c(diǎn)】思維定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。(1)思維定勢(shì)的積極作用思維定勢(shì)對(duì)于問題解決具有極其重要的意義。②定向方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，廣義的方法泛指一切用來解決問題的工具，也包括解題所用的知識(shí)。思維定勢(shì)是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。(2)思維定勢(shì)的消極作用思維定勢(shì)對(duì)問題解決既有積極的一面，也有消極的一面，它容易使我們養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。在問題解決中，它是一種“以不變應(yīng)萬變”的思維策略。從思維過程的大腦皮層活動(dòng)情況看，定勢(shì)的影響是一種習(xí)慣性的神經(jīng)聯(lián)系，即前次的思維活動(dòng)對(duì)后次的思維活動(dòng)有指引性的影響。②對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣。容易分心往往跟學(xué)習(xí)環(huán)境有很大關(guān)系，如學(xué)習(xí)時(shí)周圍嘈雜，學(xué)習(xí)環(huán)境雜亂無章，空氣污濁，環(huán)境過于空曠冷清等。這些都會(huì)引起注意力分散。偏于多血質(zhì)或膽汁質(zhì)的孩子容易注意力不集中。最好具體到每門課每個(gè)小時(shí)的安排，同時(shí)對(duì)自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰，如今天完成甚至超額完成了任務(wù)，就做一些自己喜歡做的事來慰勞一下自己。③進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練。④積極暗示法，進(jìn)行自我暗示，放松心情?！薄斑@種現(xiàn)象別人也有，并非我特有，不必緊張。”“原來學(xué)習(xí)可以這樣快樂的”等想法進(jìn)行自我暗示，放松心情。⑤養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣、學(xué)會(huì)自我減壓、做些放松訓(xùn)練、做些集中注意力的訓(xùn)練，有意注意由間接興趣(對(duì)活動(dòng)目的、意義感興趣)激發(fā)，因而間接興趣對(duì)學(xué)生注意力發(fā)展具有重要作用。從頭至尾認(rèn)真看一遍，一方面會(huì)發(fā)現(xiàn)自己胡思亂想的內(nèi)容究竟有哪些，找到容易分散自己注意的有關(guān)刺激．然后有針對(duì)性地回避這些刺激。最好的方法是給自己一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，比如原來每節(jié)課會(huì)有30分鐘左右的時(shí)間注意力不集中，那么你不妨計(jì)劃通過一周的對(duì)間來使自己每節(jié)課注意力不集中的時(shí)間控制在25分鐘左右，這個(gè)目標(biāo)很容易實(shí)現(xiàn)。凡是能引起持續(xù)的緊張心情和長(zhǎng)期的內(nèi)心矛盾的一些因素，使神經(jīng)活動(dòng)過程強(qiáng)烈而持久的處于緊張狀態(tài)，超過神經(jīng)系統(tǒng)張力的耐受限度，即引發(fā)神經(jīng)衰弱。③個(gè)性特征偏內(nèi)向、孤僻、較難適應(yīng)外部環(huán)境，缺少人際溝通。②物理治療。根據(jù)每個(gè)人的體力、愛好，每天堅(jiān)持適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉如打球、游戲、體操等。比如在睡前．主要通過言語(yǔ)暗示。我真想閉上眼睡～黨了??我很快就會(huì)睡著了??濃濃的睡意籠罩了我，我要睡了，要深深地睡一覺了??我要睡了，我馬上就要熟睡了??”注意千萬別去想這暗示語(yǔ)是否有道理或有作用，只要跟著做就行了。根據(jù)自己的實(shí)際情況，每天適當(dāng)?shù)刈鲎鲇醒踹\(yùn)動(dòng)，有氧運(yùn)動(dòng)是指運(yùn)動(dòng)的程度，根據(jù)自己的興趣愛好及體力運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過后并不感到累而是身心舒暢。②表現(xiàn)以下癥狀中的任何兩項(xiàng)：a．易興奮又易疲勞。表現(xiàn)為入睡困難．易驚醒，多夢(mèng)。 ，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平到達(dá)哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？（C） ~12 C） ，這種認(rèn)知方式屬于(A) ，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色（D） ，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為。這表明何種因素其主要作用？（A） 三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移？（A） ，這種遷移屬于（B） （C）。每小題１、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過程包括（ABCE）A學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程C評(píng)價(jià)過程D反饋過程E反思過程２、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué) E概括性更強(qiáng)。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、先行組 織者 D、組合學(xué)習(xí)2５、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是（ACD）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)2常用的直觀形式有（ABCD）A、情景直觀 B、實(shí)物直觀 C、模象直觀 D、言語(yǔ)直觀2“先行組織者”教學(xué)策略是一種＿＿B＿＿的教學(xué)技術(shù)。每小題2分，共30分。A．抑郁癥 B．強(qiáng)迫癥 C．焦慮癥 D．恐懼癥3．方老師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式，對(duì)好幾所學(xué)?；瘜W(xué)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，這種研究方法屬于()。A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C．認(rèn)知學(xué)習(xí)論 D．建構(gòu)學(xué)習(xí)論6．在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，某同學(xué)對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于()。A．布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論 B．苛勒的完形一頓悟說 C．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10．“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A．系統(tǒng)化 B．聯(lián)想 C．替換 D．組塊14．研究表明，學(xué)生的座次安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果()。)1．簡(jiǎn)述制約能力發(fā)展的因素。四、論述題(本題共1小題，共10分。這給小明的打擊不小，從此，小明來學(xué)校時(shí)總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見人。2．D[解析]在公共社交場(chǎng)合出現(xiàn)情緒緊張、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。5．D[解析]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)法等。場(chǎng)獨(dú)立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系。菱形是平行四邊形的一種，屬于上下位關(guān)系。15．A[解析]目的明確、個(gè)體按照一定的思維方式即可獲得問題答案的問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題。4．心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心理過程。個(gè)體從遺傳中所獲得的潛能被開發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)與父母形成適當(dāng)?shù)挠H密程