【正文】 格（直接影響）課堂管理概述（一）定義：課堂管理掌握學(xué)習(xí)就是要探討達(dá)到這一目的的途徑，制定相應(yīng)的策略。①程序教學(xué)：是一種使用教材并以個人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；四、個別化教學(xué)：設(shè)計實施五特征：（三）合作學(xué)習(xí)（二）情境教學(xué)③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)選擇教學(xué)策略一、定義：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括：教學(xué)事項的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計課堂社會環(huán)境使教學(xué)遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征四、課堂教學(xué)環(huán)境基本教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)二、教學(xué)方法評定學(xué)習(xí)結(jié)果展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提示教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)事項：教師安排的程序性事項（加涅）第二節(jié)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）動作技能目標(biāo)（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用２、意義：教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義第十二章行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練二、影響學(xué)生行為改變的方法①學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo)２、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)３、其他方法 技術(shù)：１、心理測驗檢驗心理健康教育效果的手段三、心理評估的意義第二節(jié)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進(jìn)食障礙、⑧睡眠障礙四、心理健康教育的意義三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)自我調(diào)控能力對現(xiàn)實的有效知覺一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能５、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰第十一章３、利用群體約定良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)１、有效的說服１、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）→內(nèi)化依從態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件②高中階段品德發(fā)展趨向成熟２、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡③道德行為習(xí)慣逐步鞏固①形成道德信念與道德理想（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段美國②10歲以后，自律道德瑞士）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（一）品德發(fā)展的階段理論②價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化）；①范圍不同：態(tài)度大；品德小。１、相同點：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致③道德行為——衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）３、心理結(jié)構(gòu)①道德認(rèn)識——個體品德中的核心部分③是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；（二）品德３、態(tài)度的結(jié)構(gòu)②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇２、實質(zhì)：１、定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度與品德的形成第一節(jié)③自我設(shè)計訓(xùn)練①發(fā)散思維訓(xùn)練⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神①保護(hù)好奇心③改革考試制度與考試內(nèi)容①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148151）①具有幽默感、②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、③能夠容忍模糊與錯誤、２、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件二、影響創(chuàng)造性的因素創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)４、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)２、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略②提供多種變式，促進(jìn)的知識的概括１、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量３、定勢與功能固著；１、問題的表征；——確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗、間接檢驗）（算法式、啟發(fā)式）１、發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)序列性；②問題解決的特點：目的性；①定義：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題①定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些問題解決概述一、問題解決的含義第九章４、交互式教學(xué)模式２、程序化訓(xùn)練模式④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個人自我效能感二、方法：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、原則：５、社會性人力資源的利用３、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵１、學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略①元認(rèn)知知識（知道做什么）：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。１、元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。二、元認(rèn)知策略③利用表格（一覽表、雙向表）。①列提綱；１、定義：使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu).⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.③提問；法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；２、常用策略：（二）精細(xì)加工策略⑥畫線。④多種感官參與；②排除相互干擾；２、常用的幾種方法：（一）復(fù)述策略１、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。第二節(jié)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,由于規(guī)則和技能構(gòu)成②是有效學(xué)習(xí)所需的２、特征：學(xué)習(xí)策略第一節(jié)２、注意原型的完備性、獨立性與概括性；二、心智技能的培養(yǎng)要求③原型內(nèi)化：4注意點①原型定向：4注意點２、心智技能形成三階段論（安德森）→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。前蘇聯(lián)）心智技能的形成３、充分而有效的反饋１、準(zhǔn)確地示范與講解４、操作熟練：含義，動作特點（四點）２、操作模仿：含義，動作特點（四點）操作技能的形成一、操作技能形成的階段４、作用（P108）：能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。①操作技能：動作技能、運動技能３、種類：（P106107③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。）：①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。技能的概述１、定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章③進(jìn)行組塊化編碼３、 ①深度加工材料④動機(jī)說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）③同化說（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。①痕跡衰退說（最古老遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型二、知識的遺忘及其原因5秒－2分鐘7＋2組塊長時記憶（工作記憶）復(fù)述－長記；不復(fù)述－消失 解決問題信息處理瞬時記憶 大刺激；感覺記憶（直接記憶）注意－短記；未注意－消失 容量第三節(jié)④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括①配合運用正例和反例②正確運用變式（１）類型：感性概括、理性概括⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程③運用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點①靈活選用實物直觀和模象直觀（１）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維加工。１、 知識學(xué)習(xí)的第一個階段，條件是：第二節(jié)②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；４、知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提→→３、知識學(xué)習(xí)的過程類型：２、類型：一、知識：知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)３、合理安排教學(xué)程序１、精選教材３、學(xué)習(xí)的心向與定勢１、相似性第三節(jié)遷移與教學(xué)整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。３、遷移的實質(zhì)（P79）強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。二、現(xiàn)代的遷移理論４、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）３、經(jīng)驗類化說（賈德））遷移是無條件的、自動發(fā)生的學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論③遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。② 移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；③一般遷移與具體遷移；２、種類（P7274）①正遷移與負(fù)遷移；學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)３、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)１、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)１、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)自我強(qiáng)化強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化觀點：（P6263）理論價值與實際作用：（2）六因素：（1）三維度：提出者：維納（美國心理學(xué)家）教育意義：觀點：（P61）成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。三、成就動機(jī)理論教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素?！岢稣撸厚R斯洛（美國心理學(xué)家）提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家第二節(jié)（按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分）（按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）（按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義分）３、種類：（１）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力２、組成：學(xué)習(xí)需要二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)一、動機(jī)及其功能學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié)※※※１、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和保持很有價值，教師應(yīng)靈活地運用這一技術(shù)。關(guān)于“先行組織者”技術(shù)３、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（P4950）（3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。②主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；c、學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。（2）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）①客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。２、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（P4849）從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（２）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（理解）２、教學(xué)觀（２）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。１、布魯納學(xué)習(xí)觀：２、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。１、肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。２、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形㈠基本內(nèi)容：二、代表學(xué)說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；１、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；２、學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；３、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論３、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機(jī)）２、學(xué)習(xí)的信息加工模式（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）消退；懲罰（定義理解）１、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）１、獲得與消退（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）３、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律１、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；一、理論要點：１、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；２、強(qiáng)化起重