【正文】 悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。（二）布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論（認知—發(fā)現(xiàn)說）（P4547）１、布魯納學習觀：（１）學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)（２）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。２、教學觀（１）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)（２）掌握學科結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解）３、教師應如何做（P47）（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論１、學習分類：從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；從學習材料與學習者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學習分為有意義學習和機械學習２、意義學習的實質(zhì)和條件（P4849）（1）意義學習的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。（2）意義學習的條件：學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件）①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內(nèi)。②主觀條件：a、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。（3）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。３、接受學習的實質(zhì)和技術(shù)（P4950）（1）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。（2）接受學習的心理過程：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。（3）影響因素：認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性?！P(guān)于“先行組織者”技術(shù)①定義：先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。②目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要途徑。有意義接受學習理論的“組織者”技術(shù)對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術(shù)。（四）建構(gòu)主義學習理論（P5153）１、建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展２、基本觀點：※知識觀※學習觀※學生觀第四章學習動機第一節(jié)學習動機概述一、動機及其功能１、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。２、功能：激活、指向、強化二、學習動機及其基本結(jié)構(gòu)１、學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向?qū)W習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)２、組成：學習需要、學習期待（P5556）（１）學習需要與內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（２）學習期待與誘因：３、種類：①高尚的動機與低級的動機；（按學習動機內(nèi)容的社會意義分）②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學習動機的作用與學習活動的關(guān)系分）③內(nèi)部學習動機與外部學習動機（按學習動機的動力來源分）三、與學習效果的關(guān)系學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。第二節(jié)學習動機的理論一、強化理論提出者：行為主義學習理論家觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。評價：該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。二、需要層次理論提出者：馬斯洛（美國心理學家）觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要※關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)教育意義：教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。三、成就動機理論提出者：阿特金森觀點：（P61）成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機教育意義：四、成敗歸因理論提出者：維納（美國心理學家）觀點：（P6162）（1）三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任務難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境理論價值與實際作用：五、自我效能理論提出者：班杜拉觀點：（P6263）自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷強化：三種直接強化替代強化自我強化期待：結(jié)果期待、效能期待第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)一、學習動機的培養(yǎng)１、利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機２、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機二、學習動機的激發(fā)１、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學２、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平３、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲４、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章學習的遷移第一節(jié)學習遷移的概述１、定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響２、種類（P7274）①正遷移與負遷移；②水平遷移與垂直遷移；③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。作用（P74）② 移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；②遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。第二節(jié)學習遷移的基本理論一、早期的遷移理論１、形式訓練說遷移是無條件的、自動發(fā)生的２、共同要素說（桑代克）遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素３、經(jīng)驗類化說（賈德）強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用４、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學家）遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解二、現(xiàn)代的遷移理論１、強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。安德森：認為產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件——動作配對構(gòu)成。加特納、吉克：認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。２、強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響強調(diào)通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生。３、遷移的實質(zhì)（P79）是新舊經(jīng)驗的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應與重組來實現(xiàn)。第三節(jié)遷移與教學一、影響遷移的主要因素１、相似性２、原有認知結(jié)構(gòu)３、學習的心向與定勢二、促進遷移的教學１、精選教材２、合理編排教學內(nèi)容３、合理安排教學程序４、教授學習策略，提高遷移意識性第六章知識的學習第一節(jié)知識學習概述一、知識：１、定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織２、類型：①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）２、知識學習類型：①符號學習、概念學習、命題學習；②下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習；３、知識學習的過程知識獲得→知識保持→知識提?。础⒅R學習的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三點P88）①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)知識的獲得１、 知識學習的第一個階段，條件是：① 必須獲得充分的感性經(jīng)驗；②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。２、知識直觀（１）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀（２）如何提高知識直觀的效果：（P9193）①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程３、知識概括：（１）類型：感性概括、理性概括（２）如何有效進行知識概括（P9497）：①配合運用正例和反例②正確運用變式③科學地進行比較④啟發(fā)學生進行自覺概括⑤第三節(jié)知識的保持一、 記憶系統(tǒng)及其特點貯存時間 容量信息來源信息處理瞬時記憶 大刺激；感覺記憶（直接記憶）注意－短記；未注意－消失短時記憶5秒－2分鐘7＋2組塊長時記憶（工作記憶）復述－長記；不復述－消失 解決問題長時記憶1分鐘一終生無限度短時記憶；瞬時記憶充分、深度加工，提取二、知識的遺忘及其原因１、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型２、遺忘理論（P100101）——遺忘原因①痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。③同化說（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）２、 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持（P101104）３、 ①深度加工材料②有效運用記憶術(shù)③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習：及時復習、分散復習、反復閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章技能的形成第一節(jié)技能的概述１、定義：技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式２、特點（三點P105106）：①技能是通過學習或練習而形成，不同于本能行為。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。３、種類：（P106107）①操作技能：動作技能、運動技能②心智技能：能力技能、認知技能４、作用（P108）：能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段１、操作定向：含義，定向映象２、操作模仿：含義，動作特點（四點）３、操作整合：含義，動作特點（四點）４、操作熟練：含義，動作特點（四點）二、操作技能的培訓要求：１、準確地示范與講解２、必要而適當?shù)木毩暎?、充分而有效的反饋４、建立穩(wěn)定清晰的動覺第三節(jié)心智技能的形成一、理論１、心智動作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián)）動作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。２、心智技能形成三階段論（安德森）認知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段３、我國心智技能形成三階段論：（P117119）①原型定向：4注意點②原型操作：4注意點③原型內(nèi)化：4注意點二、心智技能的培養(yǎng)要求１、激發(fā)學習的積極性與主動性；２、注意原型的完備性、獨立性與概括性；３、適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言第八章學習策略第一節(jié)學習策略概述１、定義：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案.２、特征：①是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的②是有效學習所需的③是有關(guān)學習過程的④是學習者制定的學習計劃,由于規(guī)則和技能構(gòu)成３、分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略第二節(jié)典型的學習策略一、認知策略（一）復述策略１、定義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。２、常用的幾種方法：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復習形式多樣化；⑥畫線。（二）精細加工策略１、定義：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.２、常用策略：①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；②做筆記；③提問；④生成性學習；⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.（三）組織策略