【正文】 、心理素質(zhì)還是社會素質(zhì)，幾乎都是由外部的客體的因素轉(zhuǎn)化而來，只是其程度不同而異。答：（1）杜爾克海姆首創(chuàng)的心理內(nèi)化論它的涵義是指社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化，即外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西，客體的因素轉(zhuǎn)化為主體的因素，實際操作轉(zhuǎn)化為智力操作，都叫做心理內(nèi)化。因此，學校管理中必須重視班級管理。學校管理的效益由教育效益、社會效益、環(huán)境效益等部分組成。不僅是師生之間、同學之間聯(lián)系的紐帶，也是學生走向社會的第一步。② 班級組織是學生交往的基本場所，是學生成長的重要環(huán)境。① 班級是學校組織系統(tǒng)中最基層的正式組織。加強班級管理，充分發(fā)揮班級管理的功能，對于實現(xiàn)學校管理的目標，具有重要意義。但班級管理不是教學管理的核心。而教學質(zhì)量管理有兩個主要環(huán)節(jié)，一是建立教學質(zhì)量標準，二是加強教學質(zhì)量控制。衡量教學的質(zhì)量，不能割斷兩者的聯(lián)系。教學質(zhì)量管理實質(zhì)上是通過抓質(zhì)量，對教學實施管理。學校教學管理的一切工作，歸根結(jié)底都是為了提高教育教學質(zhì)量。答：（1）教學管理是學校管理的主體部分，教學質(zhì)量管理又是教學管理的核心。③ 評價功能：教育活動既然以教育目的為出發(fā)點和歸宿，那么，檢驗教育活動成功與否的最根本標準，也應是教育目的。所以，在教育目的的設定過程之中，應當充分考慮社會目的和個人目的的統(tǒng)一；在實際的教育活動中，則應在鼓勵教育對象具有個性自由和全面發(fā)展的同時，注意引導這種個人發(fā)展與社會發(fā)展的需要相結(jié)合。反之，有效的個人教育目的也必須考慮到社會教育目的，以社會教育目的為設定和實現(xiàn)的前提。教育的社會目的與個人目的應當是相互聯(lián)系的兩個方面，它們共同組成完整的教育目的整體。（2）教育目的可以分為社會的教育目的和個人的教育目的兩類：社會的教育目的主要反映社會對于教育系統(tǒng)的總要求，要求教育為一定社會的政治、經(jīng)濟和文化及其發(fā)展服務。（1）教育目的一般由兩部份組成① 就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定，即指明受教育者在知識、智力、品德、審美、體質(zhì)諸方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)。最后三章是將其論述歸結(jié)到實用主義的理論基礎上，根據(jù)認識和有目的地改造環(huán)境的活動之間的連續(xù)性的觀點，他認為教育應使學生中知識的獲得和在共同的生活的環(huán)境所進行的活動和作業(yè)聯(lián)系起來，這構(gòu)成了實用主義理論和方法論的核心?；顒拥淖陨肀闶沁_到目的的手段，這樣的活動才是真實的、生動的、變幻無窮的、有意義的。第8～23章根據(jù)上述觀點，對教育的目的、興趣與訓練、經(jīng)驗與思維、教學法與教材和課程、教育的價值、教育與職業(yè)等問題進行了分析。關(guān)于教育上的民主，杜威認為，“首先是一種聯(lián)合生活的方式，是一種共同交流經(jīng)驗的方式”，是“個人各種能力的自由發(fā)展”。全書共分26章，前7章首先討論了教育與生活的社會機能，批判了當時社會的學校教育的弊病，提出了他的一個重要觀念：“教育即生活”。他試圖把“民主”和“科學試驗”、“進化論”、“工業(yè)的改組”等因素聯(lián)系起來，探討他們在教育上的意義。價值澄清法主要的特征是：以學習者為本位的教學方法；教學者是一個催化者；教學的內(nèi)容重視情意及踐行的層面；教學目的在使學習者變成一個自我實現(xiàn)者；具有個別性與主觀性；強調(diào)價值形成的過程，這是它的核心。其主要目的是在協(xié)助兒童察覺自己和他人的價值，并由此建立自己的價值體系。這種評價可以給學校和教師的個別指導提供參考。① 橫向比較可以了解一個學生各科學業(yè)成就、學習潛能、學習興趣、態(tài)度或有關(guān)的性格特征等方面的總體水平和發(fā)展平衡情況，以及表現(xiàn)較為突出的方面和比較薄弱的、需要加強學習和改善的方面。按照評價的標準來劃分，可以分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價，這是依據(jù)個人的標準來評價的。如果不正確，就采取補充程序，再學習同一內(nèi)容，直到掌握為止。程序教學把學習內(nèi)容分成一個個小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學機器，逐步地提出問題（刺激），學生選擇答案，回答問題（反應），回答問題后立即就知道學習結(jié)果，確認自己回答的正確或錯誤。其基本圖式是：刺激──反應──強化。他通過實驗發(fā)現(xiàn)動物的行為可以運用逐步強化的方法，形成操作性條件反射。全民教育與終身教育成為當代主要的兩大教育思想思潮?；緦W習需要包括：人們?yōu)樯嫦氯?，為充分發(fā)展自己的能力，為享有尊嚴地生活和工作，為充分參與發(fā)展，為改善自己的生活質(zhì)量，為作出有見識的決策，為實現(xiàn)繼續(xù)學習所需要的基本學習手段和基本學習內(nèi)容。這一概念最早出現(xiàn)在1948年《世界人權(quán)宣言》之中。教育目的本身體現(xiàn)著人的一種價值追求，即提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。教育目的的形式是主觀的，但內(nèi)容是客觀的。教育目的是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。教育目的一般有兩個部分組成：① 就教育所培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在知識、智力、品德、審美、體質(zhì)諸方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)。聯(lián)系實際論述分科課程與綜合課程之關(guān)系及其對我國基礎教育課程改革的啟示。怎樣理解課程開發(fā)的過程模式？怎樣理解學校本位課程開發(fā)的內(nèi)涵？三、論述題（每題20分，選做2題）論教育激勵理論在教育實踐中的運用。2002年教育學試卷一、概念解釋（每題4分選做5題）教育主體教育資源德育的發(fā)展原則體諒模式泰勒原理教學機智二、簡答題（每題10分，選做4題）解讀教育目的的主要維度有哪些？班主任工作或教學工作中基本的理解步驟是什么？道德教育和政治教育的關(guān)系。三、簡答題（每題5分）分科課程與活動課程有何區(qū)別？教育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的特征有哪些？我國當今頒布實施的教育目的是什么？課堂教學中組織討論的基本要求有哪些？四、論述題（每題20分）從教育本質(zhì)的理解和認識出發(fā)，主析教育產(chǎn)業(yè)化的觀點。德育只能在思想品德課中實施。每題8分）教育目的就是培養(yǎng)目標德育與政治教育是一回事課程與教科書不是一回事考試就是評價二、論述題（每題12分）談談你對規(guī)范教育學建立的理解科學技術(shù)的不斷革命將對教育產(chǎn)生哪些挑戰(zhàn)？班主任的主要職責主要有哪些？2000年教育學試卷一、名詞解釋（每題5分）赫爾巴特的《普通教育學》學制教學策略道德兩難問題二、簡答題（每題10分）“全民教育”的發(fā)生和發(fā)展《學會生存》的主要內(nèi)容三、問答題（每題30分）集體教育與發(fā)展個性的關(guān)系你怎樣理解“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時素質(zhì)教育的重點”2001年教育學試卷一、概念解釋（每題4分）教學智育終身教育繼續(xù)教育義務教育二、判斷正誤，并說明原因（每題5分）捷克著名教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）標志著教育學達到了科學化水平。《兌命》曰：教學半。知不足，然后能自反；知困，然后能自強也。華東師范大學2014年碩士研究生入學考試自命題科目試卷 報考專業(yè)教育學碩士考試科目及代碼教育綜合333一、名詞解析（每題5分，共30分）貝爾蘭開斯特制城市學校自我效能感現(xiàn)代教育制度德育過程有意義學習二、簡答題（每題10分，共40分）簡述《白鹿洞書院》的教育宗旨簡述文藝復興時期弗吉里奧的教育貢獻評述美國的《國防教育法》簡述班集體的發(fā)展階段及培養(yǎng)方法三、論述題（每題20分，共80分）試以張之洞的《勸學篇》為例，評述“中體西用”的教育思想試論述元認知策略及其教學應用試分析課程內(nèi)容的組織對學生學習的影響針對教師專業(yè)發(fā)展的不同階段應該怎樣幫助教師成長？華東師范大學2013年碩士研究生入學考試自命題科目試卷 報考專業(yè)教育學碩士考試科目及代碼教育綜合333一、名詞解釋（每題5分，共30分）分支型學制教育目的課程方案教學評價人文主義教育道爾頓制二、簡答題（每題10分，共40分）3簡述蔡元培的高等教育時間對我國現(xiàn)代大學發(fā)展的意義三、論述題（每題20分，共80分），分析我國書院的宗旨、特點與意義華東師范大學2012年碩士研究生入學考試自命題科目試卷 報考專業(yè)教育學碩士考試科目及代碼教育綜合333一、名詞解釋：（每題5分，共30分）教育制度綜合課程產(chǎn)婆術(shù)紳士教育六藝教育1922新學制二、簡答題：（每題10分，共40分）教學模式的結(jié)構(gòu)舉例說明道德教育的社會學習模式教師的專業(yè)素養(yǎng)奧蘇貝爾的先行組織者策略三、論述題（每題20分，共80分）課程編制的泰勒原理評述評述盧梭自然主義教育思想及其影響試論五四期間新文化思想對教育改革的影響試論學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)華東師范大學2011年碩士研究生入學考試自命題科目試卷 報考專業(yè)教育學碩士考試科目及代碼教育綜合333一、名詞解釋：（每題5分，共30分）教育先行教育目的的社會本位論終身教育教師專業(yè)性發(fā)展最近發(fā)展區(qū)先行組織者二、簡答題：（每題10分，共40分）活動課程的特點集體中教育原則的基本要求陶行知“生活教育”的基本內(nèi)容人文主義教育的基本特征三、論述題（每題20分，共80分）針對班級授課制優(yōu)缺點及探討教學組織形式的改革方向評述韓愈《師說》中的教師觀評述赫爾巴特課程理論精細加工策略及其教學要求華東師范大學2010年碩士研究生入學考試自命題科目試卷 報考專業(yè)教育學碩士考試科目及代碼教育綜合333一、名詞解釋：（每題5分，共30分）教育目的雙軌制京師同文館活教育騎士教育《莫雷爾法案》二、簡答題：（每題10分，共40分）舉例說明螺旋式課程內(nèi)容組織及其依據(jù)和適用性何謂發(fā)展性教學原則？在教學中遵循發(fā)展性教育原則有哪些基本要求舉例說明學校實施德育的途徑簡述埃里克森人格發(fā)展理論的教育意義三、論述題（每題20分，共80分）試分析學校轉(zhuǎn)型變革背景下教師的基本素養(yǎng)閱讀以下材料，分析和評論其中的教育思想雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。1995年,邏格斯,人是萬物尺度,通種論,預定和諧,剃刀原理,孟德斯鳩的地理環(huán)境決定論,運動場,溫和的實在論,形式(培根),觀念(洛克),費爾巴哈思存同一學說,亞對柏理念論的批判,巴克萊對洛克觀念論的繼承發(fā)展,論先天綜合判斷如何可能,析康德與黑對理性思維態(tài)度的異同1996年,奴斯,原子與虛空,唯名論,人文主義,社會契約論,同一哲學,美德即知識,隱得來希,實在論,產(chǎn)生自然的自然,分有說,我思故我在,費爾巴哈論人的本質(zhì),通種論,四因說,經(jīng)驗論與唯理論的特征,黑對康德二元論的批判,比較笛與斯的實體論,黑的哲學史觀,1997年,飛矢不動,本體論證明,存在就是被感知,先天綜合判斷,我思故我在,人是