【正文】 蝴蝶派 枕草子 百科全書派二、簡答簡述先秦政論散文的發(fā)展狀況。結合你熟悉的作家作品，談談你對都市文學的認識。從她那像孕育著風暴的鉛色天空一樣的眼中，我像狂妄者渾身顫動，暢飲銷魂的歡樂和那迷人的優(yōu)美。華東師范大學2014年碩士研究生入學考試自命題科目試卷 報考專業(yè)教育學碩士考試科目及代碼教育綜合333一、名詞解析（每題5分，共30分）貝爾蘭開斯特制城市學校自我效能感現代教育制度德育過程有意義學習二、簡答題（每題10分，共40分）簡述《白鹿洞書院》的教育宗旨簡述文藝復興時期弗吉里奧的教育貢獻評述美國的《國防教育法》簡述班集體的發(fā)展階段及培養(yǎng)方法三、論述題（每題20分，共80分）試以張之洞的《勸學篇》為例，評述“中體西用”的教育思想試論述元認知策略及其教學應用試分析課程內容的組織對學生學習的影響針對教師專業(yè)發(fā)展的不同階段應該怎樣幫助教師成長？華東師范大學2013年碩士研究生入學考試自命題科目試卷 報考專業(yè)教育學碩士考試科目及代碼教育綜合333一、名詞解釋（每題5分，共30分）分支型學制教育目的課程方案教學評價人文主義教育道爾頓制二、簡答題（每題10分，共40分）3簡述蔡元培的高等教育時間對我國現代大學發(fā)展的意義三、論述題（每題20分，共80分），分析我國書院的宗旨、特點與意義華東師范大學2012年碩士研究生入學考試自命題科目試卷 報考專業(yè)教育學碩士考試科目及代碼教育綜合333一、名詞解釋：（每題5分，共30分）教育制度綜合課程產婆術紳士教育六藝教育1922新學制二、簡答題：（每題10分，共40分）教學模式的結構舉例說明道德教育的社會學習模式教師的專業(yè)素養(yǎng)奧蘇貝爾的先行組織者策略三、論述題（每題20分，共80分）課程編制的泰勒原理評述評述盧梭自然主義教育思想及其影響試論五四期間新文化思想對教育改革的影響試論學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)華東師范大學2011年碩士研究生入學考試自命題科目試卷 報考專業(yè)教育學碩士考試科目及代碼教育綜合333一、名詞解釋：（每題5分，共30分）教育先行教育目的的社會本位論終身教育教師專業(yè)性發(fā)展最近發(fā)展區(qū)先行組織者二、簡答題：（每題10分，共40分）活動課程的特點集體中教育原則的基本要求陶行知“生活教育”的基本內容人文主義教育的基本特征三、論述題（每題20分，共80分）針對班級授課制優(yōu)缺點及探討教學組織形式的改革方向評述韓愈《師說》中的教師觀評述赫爾巴特課程理論精細加工策略及其教學要求華東師范大學2010年碩士研究生入學考試自命題科目試卷 報考專業(yè)教育學碩士考試科目及代碼教育綜合333一、名詞解釋：（每題5分，共30分）教育目的雙軌制京師同文館活教育騎士教育《莫雷爾法案》二、簡答題：（每題10分，共40分）舉例說明螺旋式課程內容組織及其依據和適用性何謂發(fā)展性教學原則？在教學中遵循發(fā)展性教育原則有哪些基本要求舉例說明學校實施德育的途徑簡述埃里克森人格發(fā)展理論的教育意義三、論述題（每題20分，共80分）試分析學校轉型變革背景下教師的基本素養(yǎng)閱讀以下材料，分析和評論其中的教育思想雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也?！秲睹吩唬航虒W半。德育只能在思想品德課中實施。2002年教育學試卷一、概念解釋（每題4分選做5題）教育主體教育資源德育的發(fā)展原則體諒模式泰勒原理教學機智二、簡答題（每題10分，選做4題）解讀教育目的的主要維度有哪些？班主任工作或教學工作中基本的理解步驟是什么？道德教育和政治教育的關系。聯系實際論述分科課程與綜合課程之關系及其對我國基礎教育課程改革的啟示。教育目的是教育活動的出發(fā)點和依據，也是教育活動的歸宿。教育目的本身體現著人的一種價值追求，即提出者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向?；緦W習需要包括：人們?yōu)樯嫦氯ィ瑸槌浞职l(fā)展自己的能力，為享有尊嚴地生活和工作，為充分參與發(fā)展，為改善自己的生活質量，為作出有見識的決策，為實現繼續(xù)學習所需要的基本學習手段和基本學習內容。他通過實驗發(fā)現動物的行為可以運用逐步強化的方法，形成操作性條件反射。程序教學把學習內容分成一個個小的問題，系統排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學機器，逐步地提出問題（刺激），學生選擇答案，回答問題（反應），回答問題后立即就知道學習結果，確認自己回答的正確或錯誤。按照評價的標準來劃分，可以分為絕對評價、相對評價和個體內差異評價，這是依據個人的標準來評價的。這種評價可以給學校和教師的個別指導提供參考。價值澄清法主要的特征是：以學習者為本位的教學方法；教學者是一個催化者；教學的內容重視情意及踐行的層面；教學目的在使學習者變成一個自我實現者；具有個別性與主觀性；強調價值形成的過程，這是它的核心。全書共分26章，前7章首先討論了教育與生活的社會機能，批判了當時社會的學校教育的弊病，提出了他的一個重要觀念：“教育即生活”。第8～23章根據上述觀點，對教育的目的、興趣與訓練、經驗與思維、教學法與教材和課程、教育的價值、教育與職業(yè)等問題進行了分析。最后三章是將其論述歸結到實用主義的理論基礎上，根據認識和有目的地改造環(huán)境的活動之間的連續(xù)性的觀點，他認為教育應使學生中知識的獲得和在共同的生活的環(huán)境所進行的活動和作業(yè)聯系起來，這構成了實用主義理論和方法論的核心。（2）教育目的可以分為社會的教育目的和個人的教育目的兩類：社會的教育目的主要反映社會對于教育系統的總要求，要求教育為一定社會的政治、經濟和文化及其發(fā)展服務。反之，有效的個人教育目的也必須考慮到社會教育目的，以社會教育目的為設定和實現的前提。③ 評價功能：教育活動既然以教育目的為出發(fā)點和歸宿，那么，檢驗教育活動成功與否的最根本標準，也應是教育目的。學校教學管理的一切工作，歸根結底都是為了提高教育教學質量。衡量教學的質量，不能割斷兩者的聯系。但班級管理不是教學管理的核心。① 班級是學校組織系統中最基層的正式組織。不僅是師生之間、同學之間聯系的紐帶，也是學生走向社會的第一步。因此，學校管理中必須重視班級管理。無論是學生的生理素質、心理素質還是社會素質，幾乎都是由外部的客體的因素轉化而來，只是其程度不同而異。（3）課程改革才是提高教育質量的關鍵課程是學校教育教學的核心內容，它集中體現了教育思想和教育觀念，是組織教育教學活動的最主要依據。答：（1）德育過程指在教師有目的有計劃的教導下，學生主動地積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力、形成社會主義的品德的過程。在德育過程中，要引導學生能動地進行道德活動，培養(yǎng)他們的知、情、意、行和促進他們品德發(fā)展內部矛盾的轉化，都有賴于培養(yǎng)和發(fā)揮學生個人的自覺能動性和自我教育能力。個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意兩個問題：個體發(fā)展功能的發(fā)揮必須充分尊重學習個體的主體性，否則就會阻礙這一功能的正常發(fā)揮；品德發(fā)展實質上是人的文明化或社會化。答：（1）關于課程論和教學論的關系問題，多年來有一個爭議：是教學論包括課程論，還是教學論要從屬于課程論？王策三認為，兩種主張都有根據。（2）經過長期的討論和爭議，目前課程論和教學論的研究者對課程論的學科地位的態(tài)度已趣于明確，即課程論是與教學論并列的教育學的一門獨立的分支學科。而教學論（Instruction Theory）則重點研究教授方案的設計，包括任務分析與學生分析、對教師教授行為的設計和教學管理的設計（教學設計）、教學過程中的因素分析與學業(yè)輔導（教學分析與指導）、教學評價，教學研究方法（如研究范式、模式，課堂觀察技術等），以及教學哲學、教學心理學、教學社會學方面的問題。盡管我國政府對教育財政撥款的總量呈逐年上升之態(tài)勢，但是對整體需求而言，撥款量仍顯不足，教育投資短缺，加上我國教育投資效率歷來較低，影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展。① 切實落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，與實際教育經費投入短缺的矛盾仍然十分尖銳，對教育投資的需求同經費實際供應的差距依然十分突出。這種事權與財權不統一的現象，使教育管理部門難以對有限的經費做出科學的統籌和安排，也無法運用財政手段更加有效地對教育經費進行調控，從而降低了教育投資的效率。教育經費預算在平衡教育經費需求與供給的基礎上編制。教育經費在各級各類教育部門和學校之間的分配、管理和監(jiān)控權力由教育管理部門行使。這需要涉及教育政策、國家政策、國家制度等宏觀決策，也涉及學校系統內的微觀措施。③ 改變制度化教育體系、逐步形成終身教育體系。② 需要確立“差別性對待”原則兒童學習與成人學習，普通教育與專業(yè)教育是不同的；即使是兒童，也會因其社會文化背景、智力、能力及其它學習條件的不同而有不同的表現。1930年起出現了新行為主義理論，以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點。在新行為主義中另有一種激進的行為主義分支，它以斯金納為代表，斯金納()在刺激與反應的聯接中更強調“強化”的作用。（2）本世紀50年代中期，隨著布魯納、奧蘇伯爾等一批認知心理學家的大量創(chuàng)造性的工作，使學習理論的研究自桑代克之后又進入了一個輝煌時期，他們認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。（3）人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（）和羅杰斯（）。學生有哪些基本權利？怎樣樹立新型師生觀？答：（1）我國對青少年兒童權利的規(guī)定主要有以下幾個方面： ① 生存的權利我國《憲法》第49條規(guī)定：“父母有撫養(yǎng)未成年人子女的義務”。”《義務教育法》第4條和第5條規(guī)定：“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。④ 安全的權利《未成年人保護法》第16條、第25條、第27條規(guī)定：“學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動?，F代的師生關系倡導的是一種以尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎，同時看到學生是處在半成熟的、發(fā)展中的個體，需要對他們正確的指導、嚴格的要求的民主型的師生關系。潛在課程并不是課程。試論教學是學校德育的基本途徑。這種傾向首先大膽地和成功地出現在諸如日本、蘇聯和美國這些國家?？溌?967年到1968年把它的公共教育經費增加了65 0/0，同時它的國民生產總值只增加了10 0/0多一點。三、論述題試分析學校轉型變革背景下教師的基本素養(yǎng)。知不足