【正文】 多數高等學校都幾乎達到人均一門（次）課程。可是我國高校的課程卻存在嚴重的不足。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長的載體。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認真研究學生，研究教學問題，從學生內心深處的需求出發(fā)，注重他們的興趣、愛好、特長、個性發(fā)展則似乎是一種奢望。從內驅力來講，教師似乎對教學沒有足夠的熱情，教學成為了例行公事，而不是自己神圣的職責?？蒲谐晒菀诇y量，產出也立竿見影，而教學的好壞則難以評價，況且育人的周期本身就長，人才要真正到社會上發(fā)揮作用也不是短期內能見效的，而且還會受到很多動態(tài)因素的影響。從外部來講，學校對教師的考核重顯性成果。目前，我國高校師資隊伍存在的一大問題是，受思想觀念和評價體系的影響與制約，教師真正投入教學，潛心教學改革，真正研究教育教學這門“大學問”的不多。即使獲得了一些貸款，也主要用來購置校園、修建“大樓”、增添設備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經費則很少。教學改革需要相應的經費保障，但高等教育大眾化以后，教育經費嚴重不足。可是，它們往往陷入表面化、口號化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。學術權力的不足弱化了教師改革人才培養(yǎng)模式的動力和能力；高校評估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養(yǎng)模式，評估的數量化則導致各校普遍重視科研，而忽視難以測量的教學，更容易忽視無創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。但基本上與教學模式的改進無多大相關；對于“真正的教學”的評價指標則不具體，對改善大學內部教學的影響有限。目前，我國對于高校的評估以政府主導的行政性評估為主。二是高校評估制度不完善。人才培養(yǎng)模式的改革是一項重要的學術事務，需要教師的積極參與。如我國大學，像西方大學一樣，也成立了校級學術委員會，以決定學校的學術事務。學校多數事務也都由“行政部門”進行管理，各教學單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運行?？墒?，高校內部卻存在行政權力與學術權力的不平衡。一是學校內部權力的失衡與錯位。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實施。現(xiàn)在形成了一個怪圈，受評價、資源因素的影響太大，高校圍著政府轉、教師圍著領導轉等怪現(xiàn)象愈演愈烈，反倒把真正的育人根本任務置于不起眼的位置。大學到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒有很好地、系統(tǒng)地進行思考。第三，缺乏對高校教學整體改革的理性思考。目前高等教育領域還沒有形成學術自由、國際化、通識教育等理念。第二，適應社會發(fā)展的新興辦學理念缺位。在這樣的體制中，高校沒有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學，難以形成自身的理念。第一，計劃經濟時代所形成的辦學理念的慣性束縛。在高等學校中，教育思想表現(xiàn)為“大學的理念”。只有在一定的教育思想指導下，人才培養(yǎng)模式才有意義，甚至可以說才有人才培養(yǎng)模式可言。但是，改革的進程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是有層次的。它是一個諸多要素組成的復合體，又是一個諸多環(huán)節(jié)相互交織的動態(tài)組織。它是理論與實踐的接壤處。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學、評價等的結合，但這個結合又不是一個呆板的組織樣式，而是一個動態(tài)的、強調運行過程的結構。這是因為，人才培養(yǎng)模式不僅僅關涉“教學”過程，更關涉“教育”過程，它涉及到了教育的全過程，遠遠超出教學的范疇。但也存在著分歧：在培養(yǎng)模式的指向上，存在強調培養(yǎng)目標還是強調素質結構的差異；在培養(yǎng)模式的屬性上，有些學者認為應該是一種靜態(tài)的“方式”，而有的則認為是一種動態(tài)的“過程”，更多的學者認為是靜態(tài)與動態(tài)的結合；在人才培養(yǎng)模式的外延上，少數學者認為包括整個教育管理活動，一些學者則把人才培養(yǎng)模式限定在“教學活動”中，此外，更多的則持中間立場?！?20世紀90年代以來，隨著人們對人才培養(yǎng)模式關注度的增強，相關的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠清）；是學校為學生構建的知識、能力和素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式和運行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方式、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結合的一種整體教學活動，是根據一定的教育理論、教育思想形成的教育本質的反映（劉紅梅，張曉松）等等。劉明浚于1993年在《大學教育環(huán)境論要》中首次對這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構思的教育教學樣式。之后，也有一些高校和實踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學及經濟學等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對其內涵的把握較為模糊。但我國高校、學界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。我們有必要認真研究人才培養(yǎng)模式的內涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應有的服務。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式[2]和方法）人才培養(yǎng)模式改革的內涵、制約與出路隨著教育體制改革的深入以及社會教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀80年代以來，人才培養(yǎng)模式問題逐漸成為中國高等教育的重要議題。1998 年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。三：在實訓基地建設方面成績可喜，不斷加大實踐教學力度，突出辦學特色第二篇：人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估